文档介绍：童话数学《角的初步认识》教学案例
灌云县朝阳实验小学：程桂兵
教学内容:苏教版二年级数学上册第84—85页的内容。
【教材分析】
角的初步认识这一教学内容是学生在已经
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(2）说一说：你觉得角像什么？
【设计意图】这个问题充分尊重学生已有的生活经历，促进学生有个性地建立角的表象。
（1）找一找：在我们的教室里有角吗？
学生在教室里找角,并让学生正确地指角。
（2）摸一摸：
师:三角板上有角吗?请你用手摸一摸角上这两条线，说说是什么感觉？在摸摸那尖尖的点，说说你的感觉。
【设计意图】大多数老师在帮助学生建立表象的时候,只注重学生视觉的感受，忽略了学生的触觉。我认为，视觉得到的印象就像在纸上画画，而触觉就像用刀子在木头上刻,印象会更深化。（精品文档请下载）
(3）提醒名称:这两条直直的的线就叫角的边,两条边接在一起的点就是角的顶点。
（4)小结：角有（1）个顶点和（2）条边。
【设计意图】把找一找、摸一摸放在提醒角的各部分名称之前，目的是给学生更加具象、更加立体的感觉，这样学生建立起来的不仅仅是表象，更有表象下隐藏的本质。（精品文档请下载）
（5）课件演示消费、生活、建筑、艺术等各个领域中蕴含的角。
【设计意图】这样设计为的是拓宽学生的视野,同时感受到数学之美。
(1)师示范画角.
师：先画顶点，你知道顶点有什么作用吗？
再画一条边，你看这条边有几个端点？
画另一条边时要从顶点出发，为什么？
【设计意图】画角时三步三问正是大多数老师容易忽略的地方。这样设计的目的是加深学生刚刚建立起来的表象，更有助于打破本课的难点即角的大小比较。因为有了新课前面的设计，学生就很自然的理解了角的边上只有一个顶点，它是可以延长的。（精品文档请下载）
(2)学生画角
5。稳固运用
（1）一眼望穿（想想做做第一题）
课件出示图形
( ） ( ） （ ） （ ）（精品文档请下载）
①同桌互相说一说：这些图形，哪些是角，哪些不是角，说说自己的理由.
②假设第一个角加一条边变成三角形，你能说出一共有多少个角吗？
③师：我们一起去角兄弟的童话小屋去看一看吧，看他家里到底有多少个角。
（见图一）
【设计意图】这样设计可以照应开头并完成练****一举两得。
（2）火眼金睛（想想做做第二题）
课件出示图形，学生在书上独立完成.
（ ） （ ） （ ） ( ）
汇报交流:图形中各有几个角，说说自己判断的理由。（学生上台边指着图形边介绍。
6。观察比较，感悟角的大.
(1）角的大小和边的长短无关。
①师：我想画一个大点的角，怎么办?
【设计意图】这个问题很容易引发争论，这正是我想要的结果。学生很容易就会想到可以延长角的边长来获得大一点的角。也有的学生根据指角时的经历,认为延长边的长度并未改变张口的大小。在辩论中使道理越来越明晰。
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②教具演示。
师：老师用螺纹吸管做成了一个角，谁来帮老师