文档介绍：《可能性》教学设计
大营街杯湖小学 张燕华
一、教学内容
人教版小学数学教材五年级上册第44页主题图、例1、第45页“做一做”，第49页“生活中的数学"。
二、教学目的
1、知识和技能：
初步体验事件发生确实定性《可能性》教学设计
大营街杯湖小学 张燕华
一、教学内容
人教版小学数学教材五年级上册第44页主题图、例1、第45页“做一做”，第49页“生活中的数学"。
二、教学目的
1、知识和技能：
初步体验事件发生确实定性和不确定性，能列出简单的随机现象中所有可能 发生的结果。能结合详细问题情境，用“一定”“不可能”“可能”等词语来描绘事件发生确实定性和不确定性。
2、过程和方法：
借助猜测、实验、交流等活动，培养学生的逻辑思维才能和口头表达才能。
3、情感态度和价值观：
通过学生对确定现象和不确定现象的体验，体会数学和日常生活的亲密联络。
三、教学重、难点：
通过活动，使学生体验事件发生确实定性和不确定性（重点).学生能结合详细问题情境，用“一定”“不可能”“可能”等词语来描绘事件发生确实定性和不确定性(难点）。
四、教材分析:
“可能性”这一教学内容，属于统计和概率范畴。人教版小学数学教材分两个阶段进展教学，学生在三年级上册已经初步接触过，但只是局限在让学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些那么是不确定。如今的学习是在三年级的根底上加以深化，使学生对
“可能性”的认识和理解逐渐从定性向定量过渡，学会用分数表示事件发生的概率。教材围绕生活实际,丰富对学生对可能性的体验，学会用概率的思维观察和分析生活中的事件，为以后学习较复杂的概率知识打下根底。
五、学情分析：
1．学生在三年级上册已经初步体验事件发生确实定性和不确定性，会用“可能"“一定”“不可能”等词语描绘事件发生的可能性.
2．五年级的学生已掌握了分数的初步认识，具备了一定的学习才能，可以初步利用生活中的经历,对生活中的常见现象发生的可能性进展正确的分析和判断。但由于学生概括才能较弱，推理才能还有待不断开展，很大程度上还需要依赖详细形象的经历材料来理解抽象逻辑关系。
六、教学方法
游戏引入-新知讲授—稳固总结—练习进步
七、教学用具
课件、节目卡片、抽奖盒。
教学过程
一、游戏引入,提醒课题
游戏（一）：猜猜硬币在哪只手里.
1．老师将枚硬币握在手中，并在背后交换位置，让学生猜一猜硬币在哪只手里。说一说你能确定吗？
2．老师翻开没有硬币的手，再让学生猜一猜硬币在哪只手里。说一说你能确定吗？为什么?
游戏(二）：猜猜抛出的硬币是正面朝上还是反面朝上。
1．老师将这枚硬币抛出，让学生说出可能是哪个面朝上，要求说出所有可能。
2．让学生猜一猜是哪个面朝上.
3．老师提醒结果。
（三)提醒课题；
板书课题-—可能性
二、创设情境，新知探究
（一）创设情境，感知生活中的随机现象。
1．课件出示主题图:联欢会抽签表演节目。
2．指名答复（问题预设）.
（1）同学们用抽签的方式表演节目，能事先确定自己表演什么节目吗？
（2）有哪些可能？（此时由于不知道抽签的内容,因此有多种可能。）
（二）活动探究，体验事件发生确实定性和不确定性。
（例1情境)老师拿出三张卡片，上面分别写着“唱歌”“