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王崧舟：《长相思》教学设计
【教学目标】
1．能字正腔圆、有板有眼地诵读《长相思》 ，进一步感受词的抒情韵律。
2．了解“风一更，雪一更”的互文手法，感受 “更”在古典诗词中一）想象上阕的情境
师：同学们自由朗读词的上阕，你们的眼前出现了怎样的画面和情景？
（学生自由发言，教师作如下预想）
──你看到了翻山越岭的画面。
──你看到了辗转反侧的画面。
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──你看到了眺望家乡的画面。
──你看到了风雪交加的画面。
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──你看到了刀光剑影的画面。
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（二）自由朗读词的下阕
师：如果身在故园， 又会出现怎样的画面和情景呢？请同学们选择一个画面、 一种场景，
用手中的笔，更用心中的情把它们写下来。 （播放音乐、画面）
师：那可能是一个春暖花开的日子， 在郊外，在空旷的田野上 ,,那可能是几个志趣相
投的朋友围坐在一起， 一边喝酒， 一边畅谈着 ,,那也可能是在暖暖的灯光下， 一家人围坐
在一起，喝着茶，唠家常 ,,那还可能是 ,,（学生在音乐声中写话）
（学生自由发言，教师作如下预想）
──好一幅恬静安闲的村居图。
──故乡就是老母手中那一针针纳入寒衣的线啊！
──故乡就是妻子那一双含情脉脉的眼睛啊！
──一个多么宁静、多么美好的团圆之夜啊！
──故园的生活，幸福的生活，其乐融融的生活。
,,
（三）对比引读
师：但是，这一切现在有吗？没有。
故园啊，我的故园，在春暖花开的时候，我们去郊外踏青、放飞风筝。可在这里，有的只是──
（指名学生朗读词）
师：故园啊，我朝思暮想的故园，当明月东升的时候，我们一起围坐在庭院里，数着一颗一颗闪闪的星星。可在这里，有的只是──
（指名学生朗读词）
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师：故园啊，我美丽温馨的故园，当朋友相聚的时候，我们一起畅饮，一起高歌，那时
多么快乐啊！可在这里，这一切都不复存在，有的只是 ──
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（指名学生朗读词）
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（四）小结
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师：面对此情此境，纳兰情不自禁地在自己的词中大大地写下了这个让人心碎的字。同学们，什么碎了？
“碎”
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（学生自由发言）
师：《长相思》读到这里，你们感受到了作者一颗怎样的心？（孤独、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、伤感,,）
（全班学生齐读《长相思》 ）
三、互文印证，读透词心
（一）质疑问难
师：词读到这里，你们有什么问题想问一问纳兰性德？
（学生自由发言，教师作如下预想）
──你为什么要远离家乡去从军呢？
──既然你这么思念家乡，为什么不早点回去呢？
──你离开家乡已经有多长时间了？
──你在行军途中遇到过哪些困难？
,,
（二）互文印证
师：这次出行，纳兰性德写下了好几首诗词。在一首《菩萨蛮》的词中，他留有这样的词句：“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”
师：还有谁也想这样问一问诗人？
在回答中穿插情境诵读：
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──长亭外，杨柳依依，哀怨的妻子深情地问他──（齐读此句）但是，圣旨铁定、君命难违呀！我只能──（齐读：山一程，水一程，身向榆关那畔行）
──古道边，芳草萋萋，伤感的朋友深情地问他──（齐读此句）但是，报效朝廷、建功立业是男子汉的理想呀！我只能──（齐读：山一程，水一程，身向榆关那畔行）
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──月光下，秋风瑟瑟，孤独的纳兰性德深情地问自己 ──（齐读此句）
（三）回归课文
师：纳兰性德真的轻离别吗？再读《长相思》 ，用心体会。
（四）小结
师：就这样，纳兰性德将自己对故园的无限思念和依恋写进了这首感人肺腑的 《长相思》
中。
师引：山一程，水一程，程程都是 ──
生读：长相思。
师引：风一更，雪一更，更更唤醒 ──
生读：长相思。
师引：爱故园，爱祖国，字字化作 ──
生读：长相思。
【设计思路】
一、语文课程具有整体性的特点
遵循这一特点， 本课教学努力在整合上做文章。三维目标要整合， 课程资源要整合，教
学方式要整合，在整合中提高课堂教学效率，全面提升学生的语文素养。
二、语文课程具有情感性的特点
遵