文档介绍：
第 2 页 共 老师：是的，那么你们知道要求这块黑板大约须要多长的铝合金边，其实就是求什么呢？
（在学生求知欲制高点引出本课教学主题：周长）
条件和问题没有被涵盖在导入情景中，而是以常见的黑板作为探究对象。通过视察和测量数据，不仅使学生了解计算长方形周长的相宜条件和一般要求，还能体会问题设计及解决的全过程，促使学生培育主动参加教学活动的数学思维。
（二）算法沟通，解决问题
老师：同学们，课堂起先时我们提到了黑板的周长，那大家知道我们要如何计算吗？
学生尝试测量黑板的长和宽，整理数据，尝试性进行周长计算，然后在小组内沟通算法，最终分组汇报，老师板书。学生可能会给出现下面几种计算方法：
①4+4+1+1=10（米）;
②4+1+4+1=10（米）;
③4×2=8（米），1×2=2（米），8+2=10（米）;
④4+1=5（米），5×2=10（米）。
提问：请用方法③的同学们想想和方法①有什么相同的地方？你能再说说每步求的是什么吗？大家再看看方法④，第一步求出的是什么？你能在图上指一指吗？其次步为什么要乘2？（让学生比较这一系列的计算方法，选择自己喜爱的或认为是最简洁的一种，并简述自己的理由）
《数学课程标准》提倡数学活动的开展必需要培育学生的视察思索实力，让学生能在沟通探讨中构建完善的数学学问体系，因而本堂课通过创新教学方法来培育学生自主计算的实力，让学生在充分感知和自身阅历的基础上，自主沟通各自不同的方法。如此，学生不仅可以加深对周长概念的理解，还可以博采众长，修正或完善自己的算法过程，然后能实行“最简洁”的算法，提升对学问的理解。
（三）实际应用，解决问题
老师：现在大家学****了周长的概念，知道我们学校的篮球场、讲台、课桌、教室的窗户（利用多媒体展示照片）的周长是什么了吗？大家利用课余时间，以小组为单位去计算其周长，我们再进行组间沟通。
长方形周长的计算方法未统一，学生的思维方式并不相同。此处让学生依据实际状况，自由选择合适的方法解答，既能提升其数学素养，又能帮助其体验数学学问运用于生活的实践。
（四）拓展运用，探究沟通（關于正方形周长的计算探究）
老师：同学们，你们知道平日里我们用的手