文档介绍：语文是什么（王尚文教授）
语文是什么
 
演  讲  者：浙江师范大学教授  王尚文
记录点评：杭州市下城区教育研发中心  汪燕宏
 
语文是什么？这里就有一个例子，我们这次会议的标语——热烈欢迎专家、学者、教师前来莅临指导。“相对的独立性。这使我们对语文课程的基本任务有了清晰的认识。］（精品文档请下载）
关于“语言”，华师大潘文国在他的《语言的定义》一书，搜集各种观点六十多条。语言，是跟人所处的生活环境联系在一起的。语言文字，即口语和书面语，语文教育就是让学生学习口语和书面语的理解和运用，别的少管,少教。这儿，我又要与叶圣陶先生唱反调。对不起，我有不良嗜好，就是要抽烟（王教授开始边抽烟边讲），叶老提出“读写听说并重"，我觉得是错误的。理由一，、自然习得的过程。而文字是学得的。理由二，语文教学是不能不管口语的,但不能和读写等量齐观。如何提高口语能力,要通过书面语的学，也不能语和文并重，应该以文字的理解和运用为主。前一阵流行
“语文姓语"的说法，我也认为是错误的,在实践中是有害的。语文应该姓文，文字、文章、文学,首先是文字。（精品文档请下载）
我这样和叶老唱反调，作为后人是不厚道的,但是叶老当时的提法也是有其特定背景的。因为当时整个世界的背景是“语音中心主义”，认为口语具有本源性，文字是派生的，是记录口语用的，是符号的符号，叶先生这么说，当然可以理解。到20世纪五六十年代，哲学家已经对“语音中心主义”进行了批判甚至颠覆，认为文字有自己的源头，尤其是德里达的“文字中心主义"观点认为：“口语和文字两者相比，文字更有本源性。"因此，口语和文字是两条河流，相互影响,教学中是书面语言影响和提高口语水平。张中行先生这位了不起的语文教育家，他认为“文”的地位、贡献没有被充分地肯定，“语"和“文”在质的方面有相当大的区别:话轻文重，话粗文精，话低文高,等等，总之，文所传的不只是话，：“文”的理解有大本领，大成就。（精品文档请下载）
［ 王教授的观点无疑是：汉语素养主要是“文”的素养,从《走进语文教学之门》P166中能够找到更有说服力的比较：（精品文档请下载）
“与音声相比，书写无疑是一种更高的文化。”
“书页捕捉住了流动的思维和言语。”
“从交际的角度看，文字远比语言更有权势。”
“书面语可以提高口语的品质.”
由此，我们领会到语文课程培养和提高学生听、说、读、写能力的任务也是不能等量齐观的，要让学生会读会写、读好写好，从而影响和促进学生听和说的发展。同时，我们也看到了王教授质疑权威、颠覆传统观念的勇气和精神。正如滕春友老师所说“年近七旬的老先生有着作为学者的率真和个性”。］（精品文档请下载）
解放后，有人提出：白话有什么好教的?但是，现代汉语书面语言的理解和运用确实有大成就,大本领哟。这里举些例子：（精品文档请下载）
解放前，中苏两国政府曾签署合作协议。一次，中国政府因为没有收到苏共中央发给各国的一封函，就公开致函苏共“要求你们把信发给我们”，苏共的回信是:你们怎么不用“请求"而用“要求"？我国回答:在我汉语里这两个词语的意思是相近或相同的。苏共再回：据我们所知，这两个词语在汉语里有重大差异，我们对汉语有比你们高的评价。（精品文档请下载）<br巴拉迪曾说：我每次发表谈话,都极其认真、小心，稿子都要修改十几次，因为用一个词就意味着战争或是和平。（精品文档请下载）
余秋雨先生也有望文生义的错误，如“致仕”原是退休的意思，而在他的文章里则是促使去做官的意思。
[ 从过去到现在，从国际到国内的生动事例，都说明了“祖国语言文字的理解和运用”这一语文教师本职任务的坚守，是多么光荣而又艰巨。举余秋雨的错误，似乎过于苛刻，这让我想起了马斗全在《大师的小误》一文中对语言大师季羡林的失误例举：（精品文档请下载）
季先生的《我看北大》有“时间斗换星移”之句。斗，即北斗。北斗不会换的，永远是那北斗，而且永远在北方,只是因季节的变化而变换斗柄（第五至七星为斗柄，又称斗勺）“斗柄移”、“斗柄转"、“斗转"之说,而不说“斗柄换”，更不说“斗换”。若欲作“×换星移”，那便应是“物换星移"，如王勃《滕王阁序》中的“物换星移几度秋”。可知季先生所云“斗换星移"，还有其《春归燕园》的“星换斗移”，改作“斗转星移”才对。（精品文档请下载）
我们不禁感慨，中国文化是何等博大而精深，“祖国语言文字的理解和运用"这一语文教师本职任务的坚守，这是何等的光荣而又艰巨的任务！］（精品文档请下载）
因此，如果能让学生会用、用好这3500字常用字，这