文档介绍：
学生进行教学上的互动，引导学生从听众转变为参加者。 同时，问题的设计须要考虑多重因素，学生是否感爱好、是否在学生的学问实力范围内，最重要的是问题需与实际紧密相接，使得学生能够产生思索探究的愿望。 在对问题的理解上，每个同学的理解各不相同，但不管正确与否，老师都应赐予激励，并针对性地为学生指出思维方式的问题所在，帮助学生思索问题实力的增长。 会计的主要内容就是制作报表，登记账簿，汇总科目核算以及财务处理。 而这些对实践性的要求比较高,因此,实践性的教学方式尤为契合。 在这个过程中，老师可以将会计在实践工作中须要运用的账本，算盘、报表等分发给学生，将一整套家庭或者企业财务状况让其依照会计学的程序来完成， 同时在旁指导，通过手把手针对性练****的过程，学生必定对基础会计的学问有肯定的了解和把握，为后续的学****打下扎实的基础。 社会发展的日新月异，随之而来的是学问更新特别快。 会计方面也不例外，有关政策、法律法规更新的极快，学生往往尚未毕业，所学学问即已过时。 据此，如何引导学生驾驭有效学****方法，以便于适应不断更新的内容，变得特别重要。 老师可以在授课时指导学生先就一些简洁的内容进行自学，并针对学生自学的问题和效果进行整理和解答，让学生充分相识到自己在学****过程中的问题并得到改正。 信息技术的发展给教学工作带来了便利，但是，多媒体的运用并不是简洁地通过大屏幕来展示枯燥的教学内容和答案。 在教学过程中将多媒体的作用最大化，老师可以通过一些最直观的展示，让学生更好地理解所授学问框架。 同时营造一个比较接近实际的会计环境，是学生在课堂上能够真实地感受会计从业者的日常工作，这也有利于提高学生毕业后进入企业工作的适应实力。 四、结语 综上所述，《基础会计》作为特别重要的基础课程，其教学不能局限于教材内容的讲解，关键在于设定新的教学内容，并结合实践操作，吸引学生主动主动地参加到课程的学****中，从而更好地理解和驾驭基础会计相关内容，快速适应今后的会计工作环境。 基础会计课程教学中逻辑教学法的应用 本文以资金的运动为主线，对基础会计重要的教学环节，依据自己的教学阅历，运用逻辑教学法进行内容设计和构造，深化浅出地介绍整个教学过程的支配，如何提高教学质量，学生不再是盲目地学，而是“知其然，知其所以然”。 逻辑教学法;基础会计;资金运动 《基础会计》作为财会专业学生的入门课程，主要介绍会计的基本理论、基本学问和基本职能，这门课程学问驾驭的扎实，学生不仅可以对会计有一个基本的相识，引发学****爱好，而且能为今后专业课程的学****奠定坚实的基础。 在教学过程中，我重视学问的逻辑结构关系，运用逻辑教学法进行课堂教学，帮助学生理解和学****也取得了比较好的教学效果。 一、课堂导入阶段 课堂导入在教学上起到承前启后的作用，也是逻辑教学法的起点，不仅可以让学生自然过渡到将要学****的学问，而且潜移默化中已将“逻辑教学法”植入学生的日常学****中， 可以让学生们对前后学问的逻辑关系有所相识，明白会计理论的内在联系，便于学生运用这种逻辑连接关系解决学****中遇到的问题。 二、“逻辑教学法”在教学内容中的应用 本人结合自己的教学实践，对于基础会计教学内容，以会计对象资金的运动作为主线，运用会计的基本理论和主要经济业务核算之间的内在逻辑结构关系，总结出提高教学质量及效果几个方面的内容，详细如下： 会计基本理论的逻辑关系 学生在学****中大部分都是死记会计要素和会计科目，“逻辑教学法”在会计基本理论中的运用，以资金运动为主线，从会计对象入手，，让学生明白会计对象与会计要素、会计科目的逻辑结构关系，把死的学问变活。 会计核算和监督的内容繁多，为更好地反映会计信息，先将会计对象划分成动态和静态两大类要素，通过资金运动状况图，深化浅出地说明他们之间的逻辑结构关系， 同时，学生直观上也可看到静态要素与动态要素的由来及划分的原则;为进一步详细全面清楚地反映会计信息，又将六大要素分成六类会计科目， 在这里我们可以通过举例告知学生会计科目划分的必要性，然后，一一介绍会计科目是如何对会计要素的进行详细具体分类。 通过资金的运动状况，我们得到六大要素，进而得到静态会计等式“资产=负债+全部者权益”和动态等式“利润=收入-费用”以及动静结合的“费用+资产