文档介绍：
宇宙。而荡荡辉景，光明清澈，此幅廓大光明之境界，实为陶渊明襟怀之体现。由此四句诗，亦见陶渊明笔力之巨。日落月出，并为下文“日月掷人去”之悲慨，设下一伏笔。西阿不曰西山，素月不曰明月，取其古朴实淡。不妨比较李白的《关山月》：“明月出天山，苍茫云海间。长风几万里，吹度玉门关。”虽然境界相像，风格则是唐音。那“明月”二字，便换不得“素月”。“风来入房户，中夜枕席冷。气变悟时易，不眠知夕永。”上四
句，乃是从昼去夜来之—特定时分，来示意“日月掷入去”之意，此四句，则是从夏去秋来之一特定季节，示意此意，深化此意。夜半凉风吹进窗户，枕席已是寒意可感。因气候之变易，遂领悟到季节之改移。以不能够成眠，才体认到黑夜之漫长。种种敏锐感觉，皆示意着诗人之一种深深悲怀。“欲言无予和，挥杯劝孤影。”和念去声，此指交谈。挥杯，摇动酒杯。孤影，即月光下自己之身影。欲将悲怀倾诉出来，可是无人与我交谈。只有挥杯劝影，自劝进酒而已。借酒浇愁，孤独孤独，皆意在言外。李白《月下独酌》：“花间一壶酒，独酌无相亲。举杯邀明月，对影成三人。”大约即是从陶诗化出。不过，陶诗澹荡而深厚，李诗飘进而豪放，风味不同。“日月掷人去，有志不获骋。”此二句，直抒悲怀，为全诗之核心。光阴消逝不舍昼夜，并不为人停息片刻，生命慢慢感到有限，有志却得不到施展。本题第五首云：“忆我少壮时，无乐自欣豫。猛志逸四海，骞翮思远翥。”《饮酒》第十六首云：“少年罕人事，游好在六经。”可见陶渊明平生志事，在于兼济天下，其根源乃是传统文化。志，乃是志士仁人之生命。生命之价值不能够实现，此实为古往今来志士仁人所共喻之悲慨。诗中掷之一字，骋之一字，皆极具力度感。唯骋字，能见出志向之远大；唯掷字，能写出日月之飞逝。日月掷人去愈快速，则有志不获骋之悲慨，愈加沉痛迫切。“念此怀悲凄，终晓不能静。”终晓，谓从夜间直到天亮。念及有志而不获骋，不禁满怀苍凉悲慨，心情彻夜不能安静。上言中夜枕席冷，又言不眠知夜永，此言终晓不能静，志土悲怀，深厚激烈，一篇之中，三致意焉。一结苍凉无尽。
陶渊明此诗，将素月辉景荡荡万里之奇境，与日月掷人有志未骋之悲慨，打成一片。素月万里之境界，实为陶渊明襟怀之呈露。有志未骋之悲慨，亦是心灵中之一境界。所以诗的全幅境界，自然融为一境。诗中光风霁月般的志士襟怀，光阴消逝志业未成、生命价值未能实现之忧患意识，其陶冶人类心灵，感召、激励人类心灵之意义，乃是长青的，不会过时的。陶渊明此诗深受古往今来众多读者之宠爱，根源即在于此。
篇三：语文《杂十二首》
《杂诗十二首》（其二）陶渊明教案
一、教学目的
1．用“以意逆志”“知人论世的”观点分析诗歌，理解诗人情感。
2．学****通过多种途径表现诗人“悲戚”的方法。
二、教学重点、难点：
1．重点：意象的选用，意境的营造。
2．难点：“悲戚”的深意。
三、教学方法：咏诵读感受诗歌的情感，探讨作者借景抒情的手法。
四、教学设想：分组朗读，小组探究，小组合练
五、课时支配： 1课时
六、教学过程：
（一） 课前：作业小评
小评上节课作业“我最喜爱的陶渊明的一句诗”。选择优秀的学生作业展示并点评，以激起学生对陶渊明的诗歌的学****