文档介绍：The world is always unpredictable, and a person's fate often changes in an instant. 精品模板 助您成功！（页眉可删）
2021 的直接基础。
此外教材在此安排的画“√”记录数据、涂方块表示数据，以及
分类数据等内容对本单元内容的学****也有着重要的影响。 学生可以理解和接受常见事件发生的可能性， 但对可能性的大小还很抽象，如果没有相应实验数据的支持，要让学生感受新知、应用新
知确实有点牵强。
教学目标
1、 使学生通过摸球、根据情境设计方案、判断等活动，初
步体会某些事件发生的可能性是相等的。
2、经历和体验收集、 整理、分析数据的过程， 学会用画 “正”字的方法收集和整理数据， 体会统计是研究、 解决问题的方法之一。
3、培养学生积极参与数学活动的意识，初步感受动手实验
是获得科学结论的一种有效方法， 激发主动学****的积极性， 进一步发展与他人合作交流的意识与能力。
教学重点和难点
教学重点是通过活动认识一些事件发生的可能性。
教学难点是理解任意摸一次球， 摸到红球和黄球的机会是相等的（可能性是相等的）
2021 年可能性教学反思 4
统计与可能性
教学内容：课本第 71-74 页的内容。 ( 奖牌给哪组 )
知识目标：
结合解决问题的过程，了解平均数的意义，体会平均数的必要性。
能读懂简单的统计图表，并能根据统计图表解决一些简单的实际问题。
情感目标：
让学生通过讨论“奖牌给哪组”，了解平均数的意义，体会平均数的必要性。
结合具体的问题情境，让学生了解平均数问题在生活中的应用，激发学生学****数学的热情与兴趣。
课时安排： 2 课时
教学过程
备注
一、创设情境，导入新课。
教师播放一段录像：两个小组在相同的时间内进行投篮
比赛，最后老师把比赛的结果用简单的统计图表示出来， 并提出思考：到底奖牌要分给哪一组？
学生讨论并汇报。有的学生说，第一组投中的总数多，应该发给第一组；有的学生提出相反意见，因为第一组的人多，第二组的人少， 不公平。 从而得出应该要看平均每个同学投中几个球。
揭题。
二、探索新知。
让学生尝试解答。
生汇报。
第一种解法：分别用“总数÷人数”的方法，计算两个小组平均每人投中篮球的个数。
第一小组平均每人投中（ 5+6+5+4+5）÷ 5=5（个）
第二小组平均每人投中（ 6+5+6+7）÷ 4=6（个）
第二种解法：用“移多补少”的方法，求平均数。
师小结：通过研究奖牌发给谁这道题，你得到了什么启示？如何计算平均数？
拓展：生活中，应用平均数解答的数学问题还有很多，谁能举例？
三、巩固练****br/>做书本第 72 页试一试。
本道题解题的关键是要分析前三天的销售量与今天的进货
量之间有什么联系。根据前三天卖出冰糕的平均数来进货的，但不是唯一的。比如，可以联系气温的升高，可以联系休息日等问题。
做书本第 73 页练一练第一小题。
先让学生尝试解题，再汇报交流。交流的过程中，引导学生
可以在统计表上直接用“移多补少”的方法求平均数。
2021 年可能性教学反思 5
教学反思是教师进步的阶梯， 是教师进步的重要途径。 通过教学反思能够不断地， 逐渐地提高教师自我的教学监控能力， 提升教师的专业素质， 综合水平等。 快一起来阅读 《统计与可能性》数学课后教学反思吧。
本单元的主要内容是：了解平均数意义，会求平均数 ; 能列出简单试验所有可能发生的结果，感受事件发生的可能性有大
小。通过对这个单元的教学， 我认为在教学中应该注意以下两点：
1、让学生在认知冲突中体会学 __x 均数的必要性。
平均数是表示数据集中程度的特征数。 为了让学生认识平均数的数据， 我们在教学中没有直接呈现概念引出