文档介绍：1 
中职学校学生学****障碍成因及对策研究 
开 题 报 告 
 
一、课题主持人:黄福云、何大学 
课题组成员:高正烈、马庆增、马雪敏、李伯奇、焦冉、宋伟、肖霞 课题顾问组:王忠东、张敬邻、李凯 二、课题级别: 
《中等职业学校学生学****障碍成因及对策研究》(HJG10023),是淮北市教育局2010年批准的市级调研课题,由淮北市教育局组织,淮北二职高主持并负责调研实施。 三、课题界定: 
中职教育是培养具备综合职业能力和全面素质的,直接在生产、服务、技术和管理第一线工作的应用型人才。当前,我国经济社会发展对技术技能型人才从总量、结构和素质都提出了新的更高的要求,而与此同时,近些年来,职业学校招收的学生绝大多数文化程度低,学********惯和学****能力较差,学生厌学和学****障碍等现象较为严重,这个问题解决不好,就会影响技能型人才的培养质量,影响职业学校的办学质量,进而影响企业产品的质量和在市场上的竞争力。 
《中等职业学校学生学****障碍成因及对策研究》的课题界定,就外延而言,类别是中等职业学校,包含农村与城镇职业学校,研究对象是中职学校学生,研究内容为学生学****障碍的成因和对策研究。 
本课题研究通过样本调查、理论探究、实践探索、完善机制、形成成果等阶段,着力解决学生学****困难,提高学生的学****能力和素养,通过培养与研究,达到促进学生良好行为****惯的形成。 四、课题研究的背景 
学生学****活动是受其个体的人生价值观、各种非智力因素、学********惯、学****目标、学****方法以及对其学****活动起促进作用的外部因素或情境等影响。近几年来,任教于中等职业学校的教师多有这样的体会:许多学生学无动力,教师教得吃力。相当一部分学生学****迷迷糊湖、得过且过、松松垮垮、毫无上进心。造成这些学生学无动力的因素是多方面的,大致有以下几点: 
一、基础差、学****能力低。近些年来,国家高考政策的调整,高校扩招引发普高的扩招,大量成绩中等以上的初中生毕业生进入普高就读,致使职业学校的生源质量较差。这些职校生大部分基础差、学****能力低,存在着不同程度的学****障碍。从初中教育进入职业教育,职校生面临两个较大的挑战,一是课程内容的增多和程度的加深,二是教师教学方法的改变。初中阶段的课程主要如数学、英语、化学、物理等,这些课程学生在初中时就已经产生厌学心理,或多或少有点提不起兴趣。与此同时,进入职业学校后,大量的专业课程一时间让他们学****无从下手。如计算机专业的《计算机原理》、《多媒体基础原理》;财会专业的《财务会计》、《工业会计原理》,机械专业的《电工与机械》、数控专业的《数控机床操作》等,这些课程理论性实践性都较强。由于专业课本身的特点使职校的教学方法与初中教学有很大不同,职校生实践操作的机会多一点。这些变化使初中阶段基础本来就很差、学****能力很低的学生来说,专业课程难入门,摸不透,吃不消。结果,学****中的问题越积越多,成功的体验越来越少,他们的学****热情也就随之慢慢减弱。 
二、学****动机不明确。在心理学中,学****动机是指个人的意图愿望、心理需求或企图达到目标的一种动因、内在力量。这种内部动力由学生的学****需要“我要学”所引发的。没有动机,就学无动力。奥苏贝尔指出:“动机与学****之间的关系是典型的相辅相成的关系绝非是一种单向性关系。”成就动机强的人对学****的需求强烈,求知欲旺盛,学****自主自觉,并能全力以赴,希望成功。曾经有一项教育研究调查表明:相当一部分的职校生就读职校的目的不明,有的是迫于家庭的压力,有的是为了混日子,有的是混文凭,有的是来结交异性等等。这些学生本身就缺乏学****的需要,动机与学****无关,他们的学****往往是被动的,老师在后面推一把,他们才往前挪一步,甚至原地不动。正因为如此,他们或者连起码的求知欲望都没有,消极对待学****也就不足为奇了。 
三、缺乏良好的学********惯及有效的学****方法****惯是行为的自动化,不需要别人的监控。良好的学********惯一旦养成就会建立稳固的生理和心理的“动力定型”。职校生由于没有升学的压力,学****惰性大,依赖性强,学****不主动,课前不预****课后不复****课内不做笔记,听课不认真,思路不清晰;作业喜欢对答案,甚至抄袭;考试不正确对待,总是想方设法***;实践操作三天打鱼两天晒网;整个学****过程无计划、无目标、无措施;对知识不求甚解,不懂装懂,无学****责任;自****课或晚修课讲话、无所事事。这些行为的形成,既有其以往的不良经历,也有进入职校后失去了奋斗的目标造成的。 
四、破罐子摔破的心态。也有一部分的学生,从初中开始以被贴上差生的标签,求知欲遭到严重的挫伤,学****进取心消失殆尽。进入职校,皮格马利翁效应继续在他们身上生效。在他们的自我认知当中,还是认为自己不是读书的材料,再怎样努力也是徒劳无功的。自暴自弃的心理使他们把大部分的精力投放到游戏、娱乐、上网、看不良书刊、热衷交友等方面,上课无精打采、