文档介绍：
《题西林壁》苏轼教学设计
教材分析：《题西林壁》的作者是北宋大文学家苏轼，本诗是作者游庐山之后的总结。它描写庐山变化多姿的面貌，并借景说理，指出观察问题应该全面，如果主观片面，就得不出正确的结论，同时说明了一个、学生自主学****师巡回指导。
4、汇报交流。
四、探究品析，逐层悟理。
(一)移步换景看庐山 — —角度不同景各殊。
1、作者写了他站在哪几个地方看庐山?
①学生汇报。
②看到的庐山分别是什么样子的?
③出示各个角度看庐山的简笔画，同桌讨论，如何连线让字与画结合起来。
④指名同桌上台合作完成连线，集体评议。
2、作者在这些地方看到的景色一样吗?读出不一样的感觉来。
3、(播放庐山风光)让我们再去领略一下庐山的风光，希望同学们能边看边想刚才学的两句诗，想想作者在哪个角度看的山，找找片子里的岭和峰。
4、欣赏了庐山的千姿百态，你想说什么?再读这句诗，把你的种种感受读出来。
5、刚才作者站在不同的空间方位上看到的庐山各不相同，那么，还可以怎样去看庐山，看到的景色也不一样呢?(不同的时间、季节、天气等)
6、是啊，不同的人在不同的时间、不同的季节、不同的天气怀着不同的心情站在不同的地方，看到的庐山都不一样，真是 — —(引读前两句诗)
7、过渡：作者仅用14个字就从不同角度写出了庐山的景多景美，这就是古诗词的魅力啊!那么作者在看山的过程中又有怎样的感悟呢?我们来看后两句诗。
(二)跳出庐山思人生 — —人生如诗诗启人。
1、出示后两句诗，请大家多读几遍，看看你能读懂什么。
2、谁能用 “之所以 … …是因为 … … ”说说这两句诗的意思?谁能反过来说一说?
3、引导学生思考，提出自己的疑问，启发学生说出自己的体会，启发引导学生领悟诗的哲理。
4、齐读后两句诗。
5、感情朗读整首古诗，把自己的体会读出来，让听的人也恍然大悟。
6、生活中也有这样的情况吗?举个例子。
7、那么我们应该怎样评价周围的同学呢?是看缺点?看优点?还是优缺点全面看呢?引导学生明白只有客观地看待事物，才不会陷在它的圈子里，才会取得正确的认识。
五、配乐朗诵，铭记诗理。
1、让我们齐声朗诵古诗，把它读进我们的心里去，让它在以后的岁月中指引我们的行动。
六、拓展延伸，推荐阅读。
1、鼓励学生多读诗、好读诗。
2、作业：①推荐苏轼古诗词。诗：《饮湖上初晴后雨》，词：《水调歌头 明月几时有》
②默写古诗《题西林壁》。
＂用计算器计算稍复杂的小数加、减法＂教学设计
［教学内容］：教科书第53—55页
［教学目标］：
1、会用计算器进行一些稍复杂的小数加、减法计算。
2、让学生体验用计算器进行计算的方便与快捷，进一步培养对数学学****的兴趣，感受计算器在人们生活和工作中的价值。
［教材简析］：例题通过相对复杂的问题情境，引入用计算器计算小数加、减法，教给学生在计算器上按出整数部分是0的小数的简便按法，再用计算器解决小数加法的实际问题。“试一试”继续通过例4的问题情境，引导学生借助计算器解决小数减法的实际问题。
［教学过程］：
一、谈话导入，激发兴趣
谈话：同学们都有去超市购物的经验，购完物，营业员都能借助计算器准确、快速地算出应付的价钱，今天我们也来用计算器解决一些计算问题。
二、创设情境，解决问题
1、教学例4
（1）出示例题，理解题意。谈话：怎样用计算器算出她一共用了多少元？
（2）先让学生独立思考，然后指名回答。在全班交流中达成共识：只要把“金额”一栏的数据加起来。
（3）提问：那在计算器上，怎样才能按出买铅笔的钱呢？先让学生自己试着按一按，再交流方法。学生的方法可能有：①按照“0”、“·”、“8”、“0”的`次序按键。②先按“·”再按“8”，显示“0·8”，就是买铅笔的钱数。
（4）尝试计算。
（5）集体校对。提问：怎样才能计算得又对又快？学生的想法可能有：①先记牢这个数，然后再按。②看到零点几的小数，可以直接按小数点和小数部分，这样能节省计算时间。③按好一个数，还要看看显示屏，核对一下。④算完还可以用计算器再算一遍。
2、完成“试一试”
（1）提问：如果李芸付出100元，应找回多少元？请你用计算器算一算。
（2）学生尝试用计算器计算。
（3）小结：用计算器计算这些比较复杂的小数加减法（出示课题），确实非常快捷，正确率也高。
［设计意图：用计算器进行计算时，为确保计算的快捷和正确，核对和验算很重要，通过学生的讨论和交流使学生