文档介绍：角的初步认识——教学反思
小榄镇升平小学 魏敬爱
课上完了，但思绪却没有完。回想《角的初步认识》这一教学内容，它是 在学生直观认识了长方形、正方形、三角形等平面图形的基础上学****的，这部 分内容是学生今后进一步学****角的重要基础，也是培养学角的初步认识——教学反思
小榄镇升平小学 魏敬爱
课上完了，但思绪却没有完。回想《角的初步认识》这一教学内容，它是 在学生直观认识了长方形、正方形、三角形等平面图形的基础上学****的，这部 分内容是学生今后进一步学****角的重要基础，也是培养学生空间观念的重要内 容之一。由于学生对角的认识生活经验不多，教学有一定的难度。本节课根据 学生实际和新课标精神，创造性使用教材，精心设计教学环节，取得了较好的 效果。反思整个教学过程，感觉本节课体现了以下几点：
1、 敢于放手，通过学生的主动探究、同桌小组交流，使学生经历了学****过程。
数学课程标准指出，在数学教学中应尽可能的给学生提供交流的活动，使 他们能够在活动中感受别人的思维方法和思维过程，以改变和完善自己的认知。 因此本节课在教学中充分的体现了这一点。通过几个开放性问题的设计，如： 摆动角的时候，你发现了什么？观察这三个角你发现有什么共同的特点？给学 生提供了自主探究和小组交流的时间和空间，同时拓宽了学生的思路，体现了 数学学****的个性，学生通过操作、观察，经历了认识角的过程。正是因为有了 教师的放手，才有了学生动口、动手、动脑的机会，学生真正会成为了学****的 主人。
2、 根据教学内容和学生实际，创造性的使用教材。
教材是知识的载体，在充分把握教材知识点的前提下，灵活处理教材内容, 创造性的使用教材。但在取舍教材、处理教材的时候，往往内心都要经历挣扎。 最后我还是没有直接从书上的主题图中引进，也没有选择从生活中去引入，而 是选择了在数学知识本身的内在联系上，承接上去引入，这样更有利于学生掌 握知识的来龙去脉，从而达到知识的建构。
3、教态亲切、自然，语言富有童趣。
面对二年级的学生，老师的精神状态直接影响到学生的学****状态，不要残 酷地说教师的教学行为以及个人魅力剥夺了知识本身对学生的吸引，实在是这 个年龄段的孩子是需要外在的奖励机制及刺激来激发和维护他们对知识本身的 兴趣。杭州的那次学****回来，我就已经开始在思索这个问题，开始在反思自己 那“小丑”般的角色，希望自己能学学他们那慢条斯理，平静中掀起涟漪的教 学态度。可在前面的几次试教过程中，可能是自己对内容以及整个教学流程不 是很清楚，他更多的注意力放在自己身上，而没有真正地去关注学生、倾听学 生的语言，整个人置身事外得看着孩子，让孩子们产生了很大的距离感，他们 要么不理你了，要么就不敢大胆得发言，弄得课堂死气沉沉，自己也产生了不 想上下去的抵触情绪，不欢而散，很失败。所以在开课的时候，我还是选择采 用活力、童趣点的方式。效果果然比前几次试教好多了，
不足之处：
1、 不要让课件锁住了学生的思想、教师的教学、课堂的生成。
在讲授角的各部分名称的时候，由于我的试教以及课前调查情况表明，学生总 结各个角的共同点的时候，更倾向于先找出“两条直直的边”。于是，我的课件 做起来就是先出示“边”，不料学生先发现“尖尖的点”。本来这是相当好的学 生生成的资源，我如果及时得抓住，稍一点拨，一个重点问题就解决了。可由 于课件的“