文档介绍：细节决定成败
——从数学公开课《找规律》谈教学设计和施行的最优化
黄石十七中    张翠萍    
阅读一篇叙事性的作品，任何一个读者都会关注“情节"，即故事的梗概。只有把握了“情节"，，一部好的作品,细节决定成败
——从数学公开课《找规律》谈教学设计和施行的最优化
黄石十七中    张翠萍    
阅读一篇叙事性的作品，任何一个读者都会关注“情节"，即故事的梗概。只有把握了“情节"，，一部好的作品,让我们读后觉得余香满口、让我们的记忆历久弥新的，常常并非“情节”，而是“细节”,是故事人物那一颦一笑、一举手一投足，是作家行之于文字的细致刻画。这些细节，看似不经意间所为，实那么凝聚了作者敏锐的观察才能、,我们听课--准确地说，应该叫“看课”,不能不留意课堂上的每一个细节，不能不关注教和学的点点滴滴.
   下面,是一位青年老师在一年级执教数学公开课“找规律”的几个片断，和作为听课者的我的一些考虑。
【教学片断1】
课刚开场，老师从纸盒中抽出第一张小圆片，问：“同学们,这是什么颜色？”
学生高声齐答:“黄——色-—”
抽出第二张小圆片。
“蓝--色——"
老师问：“大家猜猜，第三张可能是什么颜色?”话音刚落，她的手抖动了一下，小圆片露出了个头儿。学生看到了,马上异口同声答复：“黄色！”
在笑声中，老师略显慌乱，就一口气从纸盒中抽出剩下的所有圆片，于是“黄蓝、黄蓝、黄蓝……"规律就算“找出来”了。
【反思】
问题果真是这样简单吗？作为题外话，即使第三张是黄色，第四张也不能说百分之百就是蓝色。比方“黄蓝黄、黄蓝黄、黄蓝黄……”，心中也许存了这样一种判断：学生们知道规律了。这实在是一种误判!难道每一个“循环节”都一定是由两个“元素”组成的吗?
假设说,这个环节“半途而废”,尚属事出有因；那么，此后的教学环节，竟然安排了八道同类型、同层次的“找规律”问题—-全都是两个一循环，这种设计就明显欠考虑了。我们知道,数学教学提倡精讲精练，设计的问题不在于数量多,而在于是否具有典型性，前后是否有坡度，对学生的思维能否实实在在起到提升的作用。假设一节课下来,我们发现学生最后完成的,竟然是他们课一开场就能完成，甚至课前就能完成的，就算课堂再热闹再活泼，那也是低效甚至于无效的.
随着教学进程的推进，这位老师显然也意识到了预先设计的问题太简单，所以往往叫学生讨论的话音刚落，就马上请学生停下来答复。实际上，这八道找规律的题,一道都不需要合作探究。合作探究作为新课程理念倡导的一种新型的学****方式，并非时时、事事都需要。但凡学生能自主完成的，就无需采用。
【教学片断2】
当课进展到23分钟时,屏幕上终于出现了“黄红蓝黄红蓝黄红蓝（）（)”一题。此时教室里静极了，有一个学生忍不住小声说：“有点儿难！”
“真的有点难！”
这“一声叹息",立即赢得了许多学生的共鸣.
【反思】
固然有“看花容易栽花难”一说，固然学****的主体还是一年级的孩子，可我仍然心存疑惑:大半节课过去了，这种简单的“三循环”能算难吗？是不是前面环节中大量出示的“两循环”无意间误导了学生们呢？
【教学片断3】
当屏幕上出现“一