文档介绍：1 / 11
《周亚夫军细柳》教学设计
《周亚夫军细柳》教学设计
作为一名人民教师，时常需要用到教学设计，教学设计是教育技术的组成局部，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。那么什么样了，以为他要谋反。雍正巡查军队，看到大将军年羹尧的军队只听将军的'军令，心生猜忌，后来找个借口把年羹尧杀了。可是文帝怎么对周亚夫的呢？
资料助读：
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一个月后，匈奴兵退去。文帝命三路军队撤兵，然后升周亚夫为中尉，掌管京城的兵权，负责京师的警卫。
后来，文帝病重弥留之际，嘱咐太子刘启也就是后来的景帝说：“以后关键时刻可以用周亚夫，他是可以放心使用的将军。〞文帝去世后，景帝让周亚夫做了车骑将军。
公元前154年，爆发七国之乱，景帝升周亚夫为太尉，领兵平叛。周亚夫出奇兵，很快平定叛乱。
第四乐章：感知故事之精彩
分角色朗读，男生读红色的字，女生读黑色的字，读出故事的曲折和交锋。
已而之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃，彀***，持满。
天子先驱至，不得入。
先驱曰：“天子且至！〞军门都尉曰：“将军令曰：‘军中闻将军令，不闻天子之诏。’〞
居无何，上至，又不得入。
于是上乃使使持节诏将军：“吾欲入劳军。〞亚夫乃传言开壁门。
壁门士吏谓附属车骑曰：“将军约，军中不得驱驰。〞于是天子乃按辔徐行。
至营，将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。〞天子为动，改容式车，使人称谢：“皇帝敬劳将军。〞成礼而去。
一个短小的故事，写得起伏跌宕，扣人心弦；还刻画出两个鲜明的人物形象，周亚夫是治军严明的真将军，汉文帝是深明大义的明君。让我们不得不佩服他的作者司马迁。
尾声：小结：
：侧面衬托
：
周亚夫治军严明，堪称后世表率；
汉文帝深明大义，可作领导楷模。
《史记》：
司马迁文笔传神，再现历史镜头。
：批注法
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：从不同角度朗读，加深理解。
虽然隔着千年枯槁的时光，太史公的文字，依然裹挟着热气腾腾的气息，复原着惊心动魄的镜头，将我的思维带入一个个历史事件的现场。
作业：
《史记》长于记人，书中记述了许多各具特点的历史人物，从廉颇、蔺相如、屈原、项羽、韩信、张良、李广、卫青、霍去病等人中任选一位，借助工具书和注释，阅读相关的本纪、世家、列传，制作“《史记》人物小档案〞，展示人物生平，作者评价、精彩段落等，准备在课堂交流。
板书设计:
周亚夫军细柳
周亚夫：真将军
汉文帝：明君
侧面衬托：
正衬：细柳营将士、文帝
反衬：霸上、棘门军
《周亚夫军细柳》教学设计2
一、教学目标
〔一〕知识与能力目标：
1、引导学生借助课文注释和工具书疏通文意，提高阅读浅显文言文的能力。
2、指导学生学****本文通过比照表现人物的写作方法。
3、帮助学生认识周亚夫恪尽职守的精神的现实意义。
〔二〕教学重点：
1、学****本文通过侧面描写展现人物性格特征的写作手法。
2、理解文中比照衬托表现手法的表达效果。
〔三〕教学难点：
学****周亚夫忠于职守的精神，理解其精神内涵中所包含的现实意义。
〔四〕课时安排：
2课时
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二、教学过程
第一课时
〔一〕导入新课
以岳飞事例导入
〔二〕顺畅朗读
1、录音范读。
2、老师领读，学生跟读。
3、齐读全文。
〔三〕作者及背景介绍
1、司马迁〔约前145—？〕，字子长，夏阳〔今陕西韩城〕人，西汉历史学家，被后世尊称为史迁、太史公、历史之父。其所写人物传记既有宏伟的画面，又有深邃的意蕴，形成了雄浑雅健的风格。代表作品有《史记》《报任安书》等。
2、汉文帝即位后，同匈奴贵族继续采取和亲政策，双方没有发生过大规模的战争。但是后来匈奴的单于听信了汉朝奸细的挑拨，跟汉朝绝交。公元前158年，匈奴的单于起兵六万，侵犯上郡和云中，杀了不少老百姓，抢掠了不少财物。汉文帝派三位将军带着三路人马去抵抗。为了保卫长安，另外派了三位将军带兵驻守在长安附近：将军刘礼驻扎在霸上，徐厉驻扎在棘门，周亚夫驻扎在细柳。
3、《史记》又称《太史公书》，是中国历史上第一部纪传体通史。作者是司马迁。它记述了从传说中的黄帝到汉武帝共三千余年的史事，全书一百三十篇