文档介绍：《角的初步认识》教学反思（一）
《角的初步认识》这一教学资料是学生在已经初步认识长方形、正方形和三角形的基础上进行学****的。 教材从引导学生观察实物开始逐步抽象出所学几何图形， 再经过学生实际操作活动， 加深对角的认识和掌握角的基本四是角在生活中的应用，巩固角的知识。在整堂课中，我创设
了直观、生动且富有挑战性的数学活动，经过“操作——探究——交流”的研究方式， 促进学生将丰富的感性认识上升为理性认识，把学生的思维引向深刻，发展学生的数学思考。
本节课的优点
1、角来源于生活，成功建立角的表象
在认识角时，我借助学生熟悉的三角尺导入， 先让学生指一指三角尺上的角，在那里学生感知到的角是生活中的角， 所以在指角时指的是角的顶点处。充分利用学生认知过程中的这一知识“盲点” ，经过三次指角，使学生逐步建立了正确的“角”的表象；并且这三次指角逐渐渗透了“角是从一点引发的两条射线组成的”这一知识，为学生以后学****角的有关知识做好了铺垫。
然后让学生从剪刀、红领巾、钟表上找一找角，给了学生一个抽象知识的过程， 准确过渡出角的几何形象。 再用一组确定题进一步巩固角的特征，这样的设计既体现了角来源于生活用充满了数学味。
2、动手操作，进一步巩固角的特征且初步感知角的大小
创造角的环节首先是对 “角有一个顶点和两条边” 的进一步巩固，并且让学生在拉动活动角的过程中初步感受了角的大小是能够变化
的。可是关于角的大小和什么有关仍然是无法确定的， 所以我设计了比角的环节。当课件出示两个大小一样可是角的边长不一样的角， 大多数学生倾向于边长的角大， 这时教师经过重叠法把两个角重叠在一齐，引导学生发现角的大小和边的长短无关。
这巧妙的一比，不单帮忙学生感知了角的大小跟边的长短无关，
还让学生学会了怎样样比较两个角的大小。 随后的画角也是对知识的
不断巩固——画一个和第一个角大小不一样的角。
本节课有待改善之处
1、在每个环节结束之后，我的小结语不多，没有起到承上启下
的作用，使得环节与环节之间过于零碎。
2、没有处理好预设与生成的关系。比如在钟表上找角时，有学生比划出了一个圆形，我预设时没有想到，所以我只是问了一句“这是角吗？” 然后让其他学生来找角。 其实我能够在学生认识了角的特征后再回过头来看看， 说说为什么圆形不是角， 能够帮忙进一步巩固角的特征。再比如在反馈用毛线创造角时， 预设是同桌合作拉出一个角，让他们说说角的顶点和边分别在哪里，然后松开其中一条边，让学生确定这还是角吗，体会角的边必须是直直的。
但实际反馈时， 上来展示的第一组用毛线拉成了一个三角形， 第二组用毛线和吸管拉成了一个“ T”型，实在是出乎意料之外，我只是匆匆就走了个过场。 之后在其他教师的指导下， 我发现其实这是很好的生成资源，能够和练****中的数角联系起来。我没有好好利用，实在是可惜。
角的初步认识教学反思（四）
《角的初步认识》是二年级上册的教学资料，主要的教学目标是
结合生活情景及操作活动， 使学生初步认识角，明白角的各部分名称，
初步学会用尺画角。关于这节课，我曾听过一些公开课，为达成目标，
有各种各样的处理方法。那么，怎样在新课程理念的指导下，让学生
掌握这个资料， 建立正确的空间观念呢？在教学设计的时候， 我作了一些新的尝试
一、沟通知识间的联系，在学生原有的认知基础上引起认知冲突，激发探究兴趣。
在一年级的时候，学生认识了一些平面图形， 如长方形、正方形、三角形等。由此，我在教学的导入环节，用童化语言“认认老朋友”把已经学过的平面图形（三角形、圆形、长方形、正方形）逐个地呈
现出来，让学生说说这些图形的名字和特征，如三角形有 3 条边、 3 个角；长方形有 4 条边，对边相等，有 4 个角（甚至有同学说出有 4 个直角）等，在学生说这些平面图形的特征时，特意让学****很棒的同学上台来告诉大家， 这些图形的边在哪？角在哪？学生指角的方法肯
定不对（指的是角的顶点），这时我反问对吗？学生们信心足地说 “对”，我却说“错”，引起学生的认知冲突。
这时我把三角形去掉一条边变成一个新图形——角， 然后告诉学生指角的正确方法是怎样的， 刚才指的是角的什么？并随机就教学了角的各部分名称。在引起认知冲突，激起探究兴趣的基础上，我设计了一个问题“关于角，你听到或明白些什么？”以寻找学生的最近发展区，为后续学****作准备。
二、按照角的现实存在，加强数学与现实生活的联系。