文档介绍：《 刻 舟 求 剑 》 教 学 设 计
王思思
教学目标：
、学****本课生字。
、弄懂寓言的寓意，并用自己的话表达出来。
、指导学生正确朗读。
、引导学生从这则寓言中领悟一些生活中的人捞不到剑的有趣场面在孩子脑海里填补形象空白，我让学生讨论：船上岸后，那个人怎样跳下江去捞剑的？怎样捞？他没捞到时会想些什么，说些什么，做些什么？这一填补，不仅训练了学生思维的形象性，而且加深了学生对课文含意的领悟，还训练了表达能力。
而这节课让我感到遗憾的是有位学生提出了：如果这个人果真在掉剑后，马上跳入河中，他真能捞得到剑吗？这个是课堂很好的生成点，但由于下课时间快到了，我只能匆匆结束，让学生课后再讨论。我想下节课一定腾出时间让大家畅所欲言，让孩子们独特的思维不断碰撞出奇异的火花来！
评《捞铁牛》
有幸能够听到徐老师执教的同课异构《捞铁牛》一课，下面我就将这些不成熟的思考列出来：《捞铁牛》是一篇思维性极强的文章，而理解捞铁牛的过程（包括准备工作和捞的过程）是教学的重、难点。在备课时，徐老师把教学目标设置为：重视听读，发展说写。在本节课的教学中，主要是抓住关键词——动词，让学生品味，依靠多媒体的手段，播放捞铁牛准备过程的画面，来帮助学生更清晰地理解课文内容，从而唤起学生联想：和尚准备捞铁牛时已想好了办法，而且考虑得十分周到。教学的效果很好，学生纷纷诉说自己的想像，有的学生一边说准备过程，一边演示过程，十分生动。语文能力的提高和发展，并不是各个单项能力的累加，而是综合地、整体地、螺旋式地向前发展和推进，听读与说写不能分家，吸收与表达要同步进行。《捞铁牛》这个教学片断，以说促读，读中学说，说中练写。这里的说写决不仅仅为了读的目的，它既是促进阅读深化、提高阅读质量的有效手段，也是对阅读结果的有效检测，因此取得吸收与表达互动的效益。在教学中，学生毕竟的学生，老师在训练学生的听说读写综合能力的同时，要先进行方法的引导，这样才会收到更显著的效果。所以徐老师在教授《捞铁牛》中，利用课文中经典的词句，引导学生概括段意，提示学生说话要有序，如：潜水摸牛、备船装沙、拴船搭架、潜水拴牛等。
在这个教学片断里，徐老师在片断的尾段加上一个问题：为什么要做这些准备工作？激起学生思考的一个高峰？从而加强了学生对捞铁牛的每个准备工作有更深入的了解，提高学生对语言的逻辑性？语文教学啊，是一门艺术，是一门遗憾的艺术，需要我们静静的坐下来回味、思考！
捞铁牛》这一课，有两个鲜明的特点，即“突出有序，注重自得”。下面我们对这一节课做一简要评析。
一、强调有序
人教版教材《捞铁牛》是一篇叙事记叙文。这篇课文在语言形式方面最明显的特点就是段落层次清楚，
行文简明有序。这也是叙事记叙文中最值得学生学****的语言表述形式。因此，刘军老师在进行教学设计时
就紧紧抓住这一特点，确定了以下教学目标。
1．了解怀丙和尚是怎样利用水的浮力把铁牛打捞上来的（侧重在宏观处引导学生看“序”），从而认
识古代劳动人民的聪明智慧，启发学生爱科学、学科学。
2．初步学****概括段落大意的方法（侧重在中观处指导学生抓“序”）。
3．学****课文按一定顺序记叙的方法（侧重在微观处辅导学生“序”）。
围绕既定