文档介绍：父爱之舟
文本分析：
本文是一篇写父爱的文章， 作者采用倒叙手法， 以梦境的形式来写回忆性的文章。正文内容以时间为顺序，以父亲供“我”、送“我”上学为主要内容，所选事例真实、典型，详略有致，能形象地表现父亲对“我席］半包围结构。“广”横略向右上倾斜；“”首横长，末笔竖在竖中线
上。
［嫁］左右结构。“女”窄长；“家”笔画较多，注意笔画间的穿插迎让。
［毕］上下结构。“比”左小右大；“十”横略长，竖在竖中线上。糖席嫁
毕
◆易错提示：
［蚕］上部是“天”，不要写成“夭”。
［考］下部是“丂”，不要写成“与”。
［栈］右部是“戋”，不要写成“戈”。
［暑］最上面和最下面都是“日”，不要写成“口”。
（4）学生进行书写练****教师巡视指导，纠正学生的书写错误。
（5）理解重点词语。
［冤枉］ 无辜的人被诬指为有罪，无过错的人受到指责；不值得；吃亏。
［恍恍惚惚］ 指神志不清；看不清、迷惘的状态。
［偏僻］ 指远离人口集中居住的地区或远离交通要道的人烟稀少的地方。
［启迪］ 开导；启发。 ［恋恋不舍］ 舍不得离开。
三、再读课文，整体感知
1. 学生默读课文，边默读边思考，教师提出问题准备讨论。
过渡： 同学们，通过读课题我们了解到本文主要写的是父爱，从文章第 1
自然段我们又了解到作者是以梦境的形式来回忆与父亲有关的故事的。 那么作者
在文中主要写了哪几个与父亲有关的梦境呢？文中哪些句子提示了场景的变
换？请大家带着这些问题快速浏览课文， 注意边读边思考，将相关语句圈画出来。
学生分小组交流汇报，教师检测学****效果。
预设：本文是一篇回忆性散文，篇幅虽然较长，但语言直白易懂，学生通过自读交流基本能理清文章的主要内容。 教师在学生自读学****的过程中不必过多干涉，待学生交流后以问答的形式检测学****效果即可。
交流示例：
师：同学们在刚才的自读学****过程中表现很活跃， 现在我们一起来探讨下面几个问题。有哪位同学能说一说本文的开头和结尾有什么特点？
生：这篇文章的开头和结尾都是写作者从梦境中醒来， 因此文章的开头和结尾相互照应。
师：是的。这样写，文章的结构显得很完整。 我们很容易发现文章除了首尾，中间部分写的都是梦境。 现在请同学们将自己标注的提示梦境场景变换的句子说给大家听一听。
生：“朦胧中，父亲和母亲在半夜起来给蚕宝宝添桑叶 ”这是第一个场
景。
生：“我又见到了姑爹那只小渔船。” “他同姑爹一起摇船送我。”这是第二个场景。
生：“恍恍惚惚我又置身于两年一度的庙会中。 ”这句话表明场景再次变换。生：“读初小的时候 ” 这句话预示接下来写父亲送 “我”上小学的场景。生：“初小毕业时，我考取了鹅山高小” “我又要去报考无锡师范了”“送
我去入学的时候” 这些语句表明，作者按时间顺序具体回忆了父亲多次送自己上学的场景。
师：大家的回答精彩极了。 大家今后也可以运用这种方法学****其他类似的文
章。
归纳概括，明确文章主要写了哪几件事。
过渡：刚刚我们找到了文中提示场景变换的句子， 这样我们就能很容易地概
括出最能体现出父爱的事情了。请大家再读一遍课文，用简要的语言概括出来。
明确：（1）父亲养蚕卖茧给“我”买枇杷。（ 2）父亲送“我”上学住便宜
客栈，心疼“我”被虫咬要换房。（ 3）逛庙会，父亲给“我”买豆腐脑自己却
不吃；父亲给“我”做万花筒。（4）父亲雨雪天送 “我”上学。（5）父亲给“我”
凑学费，送“我”上学，给“我”铺床。 （6）父亲送“我”报考师范学校。 （7）
父亲为“我”缝补棉被。
梳理文章结构。
预设：文章除了首尾是写梦醒的， 中间部分全是写梦境， 这样文章的层次就一目了然了。
◆结构梳理：
第一部分（第 1 自然段）：写“我”刚从梦中醒来。
第二部分（第 2~9 自然段）：写“我”回忆过往艰难求学的经历，表现了深深的父爱。
第三部分（第 10 自然段）：再次写“我”梦醒，照应开头。
学生再次朗读课文标题，思考其特点和作用。
预设：学生联系课文内容，说说课文标题“父爱之舟”有什么特点和作用。
明确： ①“父爱之舟”把父爱与船联结起来，形象地揭示了父爱对“我”早
期成长的承载作用。 ②“父爱之舟” 实指姑爹的渔船， 虚指父亲的爱， 以此为题，
化抽象为具体。③“父爱之舟”是全文的线索，父亲总是以此舟送“我”读书、
考学，此舟在文中反复