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孩子总喜爱老师的表扬。因此不管是物质享受还是情感享受，当他一旦有了共享行为时，我们就刚好用激励、赞许、嘉奖等外部激励的方法来强化孩子的共享行为，幼儿就会开心、满意从而加强和维持自己的行为逐步内化为幼儿自身的意识。所以幼儿的共享行为的形成的确离不开外部激励。
共享是一种重要的亲社会行为，同时也被我们视为一种美德——我们赞许情愿共享的孩子，夸奖他们的慷慨、大方和友善。
作为一名幼儿老师怎样去教化一个从小被娇生惯养的孩子，这是一个大家都值得探究和深思的话题。我常会发觉幼儿流露出以“自我为中心”的心理倾向，他们“霸道”地认为：“我喜爱的东西就是我的！”这明显不会受集体的欢迎，也不利于他们健康的成长。
有一次我发觉吴雨桐小挚友在活动过后，靠座子坐时和黄厚霖小挚友闹得不开心，两个人你打我一下我打你一下，他们告知我说：“两个人在抢凳子，我就问他们俩个，是怎么回事，是谁抢谁的。”原来是吴雨桐坐了黄厚霖的座位，黄厚霖小挚友就起先打吴雨桐，吴雨桐还是不起来，于是俩人就这么打了起来，问出来后指出不对的地方，有问题首先应当找老师，跟老师说，不能打架。在幼儿园里都是好挚友，好挚友是不能打架的。然后问吴雨桐抢别人座位对不对？引导他这么做是不对的，在让他们致歉，最终和好，帮他们把位置弄好。
在利用故事的形式把这事告知小挚友有什么事都不能用暴力解决，与什么事应当跟老师说，而不是跟小挚友打架，打架的孩子不是好孩子，最终在表扬下吴雨桐，知错能改也是好孩子。和小班孩子们一起生活在这个温馨的小家里，我觉得我很华蜜。
小班幼儿的教化随笔4
随机教化 无处不在
在幼儿园的一日活动中，有时我们会看到这样的镜头：老师在组织幼儿晨间活动、户外嬉戏、教学活动时，不少孩子出了汗，有的还流着鼻涕，坐姿各异，但老师却简单忽视这些现象未能抓住这些偶然事务开展随机教化，从而错过了一个个良好的教化时机。假如我们的头脑里建立起了随机教化的观念，擅长捕获各种随机教化的机会，并加以利用，那么教化有时就会产生意想不到的效果。为了更好地促进幼儿全面、健康、和谐地发展，就应重视发挥各种教化手段和方法在幼儿教化中相互交融、相互渗透。尤其在幼儿园一日活动的实施过程中，不仅要注意对幼儿进行有安排的系统教化，更要注意对幼儿的随机教化。
幼儿的缄默寡言
我班的王晓芳小挚友特殊听话，上课特别仔细，也不跟别的小挚友胡闹。就是有一点，平常缄默寡言，不爱说话，总喜爱自己一个人静静的玩。
我知道这个孩子不善交往，必定会为她的将来产生肯定的影响。所以，我确定给她改掉这个坏毛病。我首先激励别的小挚友主动和她玩。问她：别的小挚友和你玩你兴奋吗？那你去跟别的小挚友玩，他们会怎样呢？她很快就明白了我的意思，并也主动的和别的小挚友一起玩。
过了一段时间王晓芳小挚友开朗多了，也爱说爱笑了，还交了好几个小挚友呢。我真替她兴奋，家长对她的变更也很兴奋。
小班幼儿的教化随笔5
豪豪是我们班“淘气大王”，小红花评比栏内连一朵小红花也没有得到。慢慢地，他产生了一种自暴自弃的念头，变得更加淘气了。课间还抢小挚友的玩具，大家越来越厌烦他了。
这样下去怎么行呢？为了帮助豪豪，我左思右想，最终想出了一个方法。周末的评比会上，我对小挚友说：“今日我们只评优点，不评缺点。”在小挚友们一片叽叽喳喳的争论声中，连老师和豪豪都没有发觉的优点，被小挚友们发觉了。评比栏内豪豪的名字下面最终贴