文档介绍：
透到各个领域中。最近观摩到了几个嬉戏化的艺术课程，心里颇有感受，收获到了一些艺术课程嬉戏化的思路：以故事为嬉戏载体，以故事中的线索为嬉戏方式，围绕故事主题，层层递进，故事讲完了，课程也结束了，特别奇妙明白简洁一切尽在不言中。
就拿《小兔找太阳》举例来说，活动流程是：首先出示兔子，引出故事，引发孩子极大的爱好，然后视察线索，帮助找寻，幼儿通过三条线索层次的递增，锁定最终猜出小兔想找要找的东西（太阳）；最终延长探讨，感受阳光。孩子在这一过程中特别快乐、投入，因为嬉戏化的课程契合孩子的学****特点。
再拿《爸爸的手鼓》举例来说，活动流程是：首先讲解并描述故事，引出音乐，然后进入故事情景，体验打鼓的欢乐，接着在故事的发展中节奏创编，沟通共享；最终故事结束了，孩子们在故事中有了一次特别快乐的音乐嬉戏之旅，整个流程在故事中层层递进，按部就班，在潜移默化中加大难度，特别奇妙。这种嬉戏化的艺术课程特别值得我们大家学****与借鉴，孩子的学****效果特别好。
嬉戏化教学心得体会3
近日，更有幸倾听了罗小莲园长关于《幼儿园课程嬉戏化》的讲座。通过此次学****让我对课程、嬉戏以及课程嬉戏化有了一个更深化的认和全新的解读。
在此之前，我认为《课程嬉戏化》的颁布与实施意味着旧的课程体系的结束，通过此次学****我们了解到《纲要》和《指南》和《课程嬉戏化》要求是一样的，是相互融合的，《幼儿园工作规程》中就已提出了“嬉戏是基本活动”的问题。所谓基本活动，意味着是重要的和不行缺少的。
作为一线老师，我们经常怀疑于如何平衡“教和玩”的难题。在过去的教化教学活动中，为了生硬的体现教化教学活动中嬉戏的存在。我们通常只是植单一的插入一些嬉戏。所以在教学活动中我们经常会困惑，为什么在教学活动中孩子的爱好缺缺，为什么孩子不情愿学。通过学****我才了解，课程嬉戏化是要站在质量的高度去考虑，站在儿童获得完整阅历的角度去考虑，站在儿童身心发展规律和学****特点的角度去考虑，简洁的说课程嬉戏化就是让幼儿园课程更贴近生活，更生动一些，更好玩一点，活动形式更多样化一点。幼儿动用多种感官探究、交往和表现的'机会更多一些，幼儿的自主性和创建性更充分一些。
结合罗园长的讲座来反思自身发觉，在以往的教学实践过程中，虽然在教学过程中年也能注意体现嬉戏化，但是在活动中并不能体现幼儿为主体的自主性嬉戏，由于胆怯 孩子“不会玩”“玩的不好”“玩的有危急”通常我在玩的过程中没能体现孩子的自主，这样的嬉戏往往只是在我的操控下“听我玩”！所以往往在玩的过程中孩子没有自我的意识，只是在我的限制下被动的接受。用罗园长的话来说嬉戏不是教学，不须要老师去“导演”和指挥，因为老师指导过头了，就成了“导演”，孩子嬉戏中的自由自主和创建就会失去，因此要合理指导嬉戏，应当融入课程文化，形成****惯。
课程嬉戏化的关键在老师，焦点在幼儿，幼儿行为总能折射老师的思想和作为。课程嬉戏化的核心追求是幼儿主动投入活动过程并充分探究、交往与表现，是幼儿不断丰富和发展新阅历，在这个过程中，主要的不是老师说什么和做什么，而是幼儿说什么和做什么。良好的幼儿园课程会不断促发幼儿的爱好，催生新的活动，能让幼儿专注地投入当前的和不断生发的行动中去。
此专题学****让我起先反思自己的教化、教学管理行为，在日常教学中的确存在许多问题，作为幼教工作者，我们要珍惜孩子们有限的童年生活，探究有质量的幼儿