文档介绍：让课堂活起来,让学生动起来
——《初中化学活动与探究教学的研究》课题结题报告
靖江市城南初中张福成
一、课题提出的背景
课程改革要求打造优质高效的课堂教学,新的化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发,发挥学科自身的优势,将科学探究作为课程改革的突破口,激发学生的主动性和创新意识,促使学生积极主动地学习,使获得化学知识和技能的过程也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。
新课程涉及的知识总量减少,删除了繁难的内容,降低了化学计算的要求,增加了可供师生选择的活动与探究内容,列出了可供选择的活动和学习情景素材,为学生自主解决问题提供了广阔的空间。有效的活动与探究,将转变学生的学习方式,使学生在积极主动地探索化学知识的同时,体验科学探究的过程与方法,享受科学探究的乐趣,激发学生学习化学的兴趣,学习科学探究的方法,初步形成科学探究的能力,培养学生的科学素养。
靖江市教育局教科室有关优效教学课题的研究,是化学教学走素质教育之路的有效途径。随着新课程实施的不断深入以及我校实验室条件的不断改善,教育现代化程度越来越高,反思过去几年新课程实施中的经验与不足,我校化学组确立了《初中化学活动与探究教学的研究》课题,作为市优效教学课题的子课题,旨在进一步以学生为主体,促进学生主体发展,同时也促进教师的专业成长。
二、课题研究的理论依据
1、皮亚杰认知发展理论认为:“儿童是在与周围环境相互作用的过程中,逐步建构起关于外部世界的知识,从而使自身认知结构得到发展。”实验是学生学习化学、实现科学探究的主要途径,观察、调查、资料收集、阅读、讨论、辩论等也是积极的学习方式,学生通过自主探索知识,或通过合作协商的方式拓展知识视野,批判性地分析所提出的各种观点,积极主动建构自身的知识体系。
2、主体教育论强调尊重学生的主体地位,发挥学生在学习过程中的自觉性、自主性和创造性,以培养学生的创新精神,最终培养学生成为能进行自我教育的社会主体。活动与探究的教学,将突出学生的实践活动,充分发挥学生学习的主体性。新教材创设了学生自主活动和积极探究的情景,引导学生主动进行实验设计、现象观察、结果分析,从中发现科学概念或原理,达到获得知识、形成概念、掌握技能、优化思维、提高综合能力的目的,还能形成良好的情感态度和价值观。
3、建构主义理论认为,教学必须以学生为中心,使学生理解学科的基本结构,学生对知识要主动探索、主动发现和对所学知识进行主动建构。这里强调的是“学”,不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。
本课题的研究,旨在深化新课程的教学理念,面向全体学生,,着眼于学生全面发展和终身发展的需要,帮助学生了解科学探究的基本过程和方法,培养学生初步的科学探究能力,使学生掌握进一步学习和发展所需要的化学基础知识和基本技能,在活动中获得探究的体验和意识,从而提高学生科学素养,并使化学课堂教学更优质、更高效,在活动中使教师与学生一同享受成功的快乐。
三、课题概念的界定
活动,是学生的实践活动,它是学生动手、动脑能力的体现。活动可以有多种形式和不同的水平层次,活动中包含的探究要素可多可少,教师指导的程度可强可弱。活动的场所可以在课堂内也可在课堂外,探究的问题可来自书本也可源于实际生活。
探究即科学探究,是学生积极主动地获取化学知识,认识和解决化学问题的重要实践活动。它涉及提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等要素。它是一种重要的学习方式,也是义务教育阶段化学课程的重要内容,对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。
四、课题研究的目标
1、更新教师的教学理念,由教教材变为用教材教;转变学生的学习方式,由被动学习变为主动学等的学习机会,使他们都能具备适应现代生活及未来发展所必需的化学知识、技能、方法和态度,具备适应未来生存和发展所必备的科学素养,同时又注意使不同水平的学生都能得到良好的发展。
3、让学生有更多的机会主动体验探究过程,在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度,获得科学的方法,在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。
4、通过活动,鼓励学生彼此讨论交流与合作,培养学生的探究精神、创新思维、创造能力以及与人合作交往的社会活动能力,增强学生的社会责任感和使命感。
五、课题研究的原则
1、指导性:培养学生积极探索的态度,鼓励学生参考已有的知识和技能,提出新问题,探索新问题,并亲身参与问题的真实活动中,指导学生分析问题,解决问题。
2、主体性:科学探究是学生重要的学习方式,学生是学习的主体。注重学