文档介绍：《猫》教学设计
教学目的：
1．概括并比较三只猫的不同特点和命运,揣摩文中生动的细节描写。
2。 理解作者及家人三次养猫经历中的情感波澜，理清文章的构造。
3．反复朗读,品读关键语句，体会文章的思想感情及蕴涵的人生哲理. 《猫》教学设计
教学目的：
1．概括并比较三只猫的不同特点和命运,揣摩文中生动的细节描写。
2。 理解作者及家人三次养猫经历中的情感波澜，理清文章的构造。
3．反复朗读,品读关键语句，体会文章的思想感情及蕴涵的人生哲理.
4．培养关爱动物、善待生命的情感。
教学重难点:
体会文章的思想感情及蕴涵的人生哲理.
教学过程：
新课导入：由学生写的小练笔入题
上节课布置的课外练笔老师叫同学上来展示一下……
同学们写得都不错，观察仔细，描写细致,但是情感投入似乎还不够。
老师搜集了一些描写动物的段落，同学们可以借鉴一下……
让我们继续来看一看郑振铎先生是怎样在字里行间抒发自己的情感的。
我们先课前热热身，请同学们完成自我检测:
请同学们再次默读课文，考虑完成自学感悟。
1、文章开头写“我家养了好几次猫,结局总是失踪或死亡”，既然这样，那我们不写前两只猫行不行？
明确：文章开头写“我家养了好几次猫，结局总是失踪或死亡”， 这句话其实是我们全文的行文线索。三次养猫的故事层层推进，又环环相扣。
写花白猫、小黄猫是为详写第三只猫(可怜猫）作必要的铺垫,并和第三只猫形成鲜明的的比照。这种布局,有利于更好地刻画形象、凸现中心。（精品文档请下载）
课文情节安排有详有略,详写的是 ，略写的是 ，为什么这样安排？（精品文档请下载）
明确:第三只猫写得最详细,这样安排是中心的需要。本文主要是通过第三只猫的遭遇来表达中心的，前两只只是铺垫。（精品文档请下载）
，请找出文中设置的伏笔.
明确： 文中的伏笔：第一只猫突然消瘦预示其病死;第二只猫爱在街上跑，预示其将被人捉走；第三只猫经常凝望鸟笼，预示其被冤打致死.（精品文档请下载）
4。 “自此，我家永不养猫。"这句话在内容和构造上分别有什么作用？
明确： 内容上：点明中心，是对全文的总结。写出了作者的内疚和自责。
构造上：和开头照应,使文章构造严谨。
,采用这种表达方式有什么好处？
明确：作品中的我,是三只猫的主人。“我"既是前两只猫悲剧的目睹者,又是第三只猫悲剧的制造者。
用第一人称,能自然地抒发真情实感，提醒作品的主题思想，引起读者共鸣,收到强烈的艺术效果。
四、合作探究：读过三只猫的故事，读过作者的心声，我们不仅和猫同呼吸共命运,,作者仅仅是在说猫吗?我们清楚有种错觉：这哪里是在写猫呢?清楚是一幕世态人情的写真！下面请同学们完成合作探究：（精品文档请下载）
学生讨论、交流，按句式说话：“对于 ，我想说： 。” 
1对于作品中的“我”，对于“我”妄下断语打死可怜猫的事件，我想说： 
凡事不能单凭印象，主观臆断，