文档介绍：
过是依据常识并教会学生遵守常识，学会学习并养成好习惯。吴非老师在文章中也多次提到“常识”这个概念。阅读整本书，也仿佛是学习、发觉和谛视教化常识的过程。
“教化是慢的事业，它的特征最像农业和林业。”
我们在教学过程中，却难免焦急、焦虑、浮躁。我们没有足够的耐性等待一朵花儿渐渐绽放、一粒谷子缓缓抽穗。我们巴不得一棵小树苗明天就能长成参天大树，成为栋梁之才。我们被比作“园丁”却没有园丁的耐性与安详，我们喊着“十年树木百年树人”，却做着竭泽而渔、毁林开荒的傻事。工业的大批量、标准化生产模式，商业的浮躁与喧哗在教化中却四处可见，充斥耳目。教化何时能够真正“慢”下来？
“老师和学生，从根本上来说，是人与人的关系。”
假如每一位老师都能够从心底认同这一“常识”，或许，很多不必要的麻烦便都能够消逝了。站在讲台上的老师，假如能够看到教室里满满坐着的是一个个比我们年幼的人、须要我们帮助与指引的人，那么我们在教书育人的过程中则可能少一些声嘶力竭，多一些谆谆教导，少一些颐指气使，多一些春风化雨。同时，我们也能够相识到，作为老师的我们须要做的，是教会作为人的学生和善美妙的品德和应对生活的常识，为学生补给终身发展的动力，而不仅仅将目光局限于彼此的成果与分数。
“老师心胸博大，学生才能面朝大海，才能仰视星空。”
，能够当着学生的面与人争吵。有的老师为了“提高”自己任教学科的成果，“嘱咐”学生“相互帮助”甚至亲自给学生递答案。的确有的老师为了他看重的东西，连自尊与人格也丢掉了，而且还是当着学生的面儿丢的。即使他做足了装饰、遮掩的工作，但学生还是能够一眼看穿他那些当心眼与小气量。这样的老师教化出的学生，难免沾染上相像的气质，也变得斤斤计较，不够大气。老师须要给与学生的那一桶水里，不仅应当装着学问点和应试技巧，还得有面朝大海的气度和仰视星空的魄力。
“老师的进德修业应当始终到教化生命的终止。”
当我读到这里时，深深感到自责与惭愧。在很长一段时间里，我只是在“吃老本”，教小学生识字、写字还用得上多少工夫？即使我们能够用热喧闹闹的课堂教学糊弄得了小学生和学生家长，也能用遥遥领先的教学成果蒙混得了同事和领导，但是我们没法欺瞒自己。有多长时间没有读过一本书了？多长时间没有写过一篇文章了？讲过多数次的同一篇课文，有些许进步之处吗？较之于几年前的自己，除了年龄和皱纹的增长，还剩下什么？这些问题，只有自己能够作答。当“终身学习”沦为一个熟识的名词而不是详细的行动，我们对着年幼单纯的孩子讲“好好学习”时，会不会感到脸红？当我们真正成为了自己不学习却要求学生学习的人时，“以身作则”被我们置于何地？
作为一名青年老师，能够拜读《致青年老师》，实数有幸。吴非老师对诗意人生的追求，对师者尊严的维护，对学生的仁爱之心，对教化事业的一片赤诚，无不令人动容。读完整本书后的心情并不轻松，也不愉悦，更没有“完成任务”后的潇洒。相反，心中仿佛隐隐有一股力气在压制着自己，沉甸甸的。这股力气敦促着我，让我起先反思：那些关于教化的常识，我留心发觉过吗，深化思索过吗，努力维护过吗？
——或者简言之，我是有常识的老师吗？
致青年老师读书笔记3
吴非《致青年老师》获评“最佳图书奖”。获奖理由：该书是吴非告辞讲台之作。在书中，作者与青年老师促膝谈心，将30年的教化教学阅历与教训和盘托