文档介绍：吨的认识教学反思
吨的认识教学反思
吨的认识教学反思 1
质量单位的学****学生第一次接触，也是学生日常生活中经常要与之打交
道的。我注重调动学生的学****积极性，让学生课前收集有关动物质量单位的信
息，每人准备的同时，
我板书着：一桶 50 桶（某某）千克。在学生回答的基础上，总结出就是 1 吨。
环节二：在学生中找几个重的同学。我让班上一些同学尝试背一背这些的
同学，看看谁能背的动，谁背的不止一个同学。学生的积极性很高，有的同学能背动一个的同学，有的能一边背一个，一边抱住一个，大家在笑声和叫声中感受到体验的快乐。再问他们多少个的同学是，也就是（某某）吨时，学生很快说出答案。接着，我“借题发挥”，让前后的男生或女生分别告诉对方体重，再相互背一背，估计多少个××的重量是一吨。
教学完后，我注意到这两个环节上学生的情绪高涨，注意力比较集中。这
说明，学生非常喜欢这样的体验环节，他们通过体验，能进一步加深对 1 吨有
多重的感性认识。但是，我也反思到在环节一上，有些力气小的学生没有充分
体验到的重量，而且环节一的与环节二的差别不大，有重复之感，很难说学生
的体验有多明显。我想，环节一如果改为用的色拉油（重） ，多准备几瓶这样的
色拉油，让学生两手拎一拎，看看各种学生拎起的不同瓶数后，再引入多少瓶这样的色拉油重，也就是 1 吨时，效果会更好。而且，这样的处理后环节一和环节二能有效的融合在一起，既能节省教学时间，也能最大限度的发挥教具的有效性，突破教学难点。
吨的认识教学反思 3
吨这个概念是比较抽象的，虽然学生在生活中可能对此并不陌生，但真正意义上的吨，学生头脑中还是没有的。再说，吨这个质量单位那么大，不能让学生亲手掂一掂，很难感受一吨的实际质量，因此只有通过具体的生活事例帮
助学生建立一吨的概念。如通过让学生看图算算“一袋大米重 100 千克， 10 袋这样的大米重多少千克？一个小学生的体重 25 千克， 40 个这样的学生共重多少千克？”
在学生得出 1000 千克的基础上，我就打个比方： 40 个这样的学生的体重相当于我们班的所有同学的体重；如果要把我们一次运走，要用什么车了？摩托车行吗？自行车或者三轮车呢？学生在说一说、笑着摇摇头的情境中初步体
会到 1000 千克已经很重了，必须要用一个更重的单位。于是很自然地引出吨。
紧接着我联系学生的生活实际，让学生说说见过的哪些物体用吨作单位比较合
适，并且出示图片让学生再次感受到在计量比较重的或者大宗的货物时通常用
吨作单位。由于内容安排比较多，以至于每个环节都比较匆忙，没有给学生留
下充分活动、感知、体验的时间，学生的感悟还不够深刻，再加上学生缺乏生
活体验，作业中出现了一些意想不到的错误，在下一节课中还需要有针对性地
做些练****br/>吨的认识教学反思 4
吨的重量是非常抽象的。如何让学生准确感知 1 吨的重量，一向是教师们冥思苦想的一个问题。学生刚开始体验 50 千克体重有几种态度，很重，不重，抱不起。为了使学生体验 1 吨的重量，继续让他们充分体验，最后达到共识， 50 千克够重， 1000 千克重得令人望而生畏。
课堂是学****的平台，也是学生展示的平台，在教学中，学生将课堂变成展示自己风采的舞台。教师在教给学生知识的同时，更重要的是给学生带来学****的快乐。
联系生活实际，让学生举出生活中有哪些物体大约重
1 吨的例子，学生畅
所欲言，大胆尝试，为学生提供了自主学****的平台。帮助学生感悟、理解
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吨，建立 1 吨重的质量观念，突破本课的重、难点。
总之，教师要将数学知识与生活实际紧密联系，将书本知识活学活用。使
小小的课堂走向更广阔的生活天地，激起学生对数学的兴趣。数学必须贴近生
活，变抽象为具体，变无味为有趣。让数学生活化、情境化、趣味化，让学生
在生活中感悟数学、运用数学，让学生体会数学与生活同在的乐趣。
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有了上节课的教训，今天在教学重量单位的时候就顺多了。
按照上节课的经验，我先让学生回忆已经学过的重量单位，并板书在黑板
上。问学生，在什么时候用克千克作单位，并回忆千克和克之间的进率。然后
再问学生有比千克更大的重量单位吗？于是进入本堂课的学****br/>通过例一中的大米图，学生很快的了解了
1 吨=1000 千克，但是到底
1 吨
有多重，学生还是不清楚。于是在算几个这样的