2022年错账更正说课稿.docx

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　　针对一年级学生刚由初中迈向中学的年龄特点，完全依靠学生自学有肯定的难度，但是他们已经初步具备了分析问题和解决问题的实力。同时，依据“实践是相识的源泉”这一方法论，结合思维规律的特点，将要求学生依据已有的学问结构，在老师的主动引导下，试着自己去探究学问，找寻规律。主要通过以下几种途径达到学****目的：
　　第一、通过观看老师所演示的课件，让学生动脑、动眼，培育学生视察问题、发觉问题的实力，明确各种会计核算方法的内在联系，系统整理比较所学学问。
　　其次、在老师对错帐更正方法讲授的基础上，结合口头、笔头的练****使学生主动主动地参加到学问形成的全过程中，深化理解各种方法，增加学生的判别实力和实际操作实力。使学生渐渐形成一丝不苟、严谨务实的职业意识。
　　第三、学生通过带着问题自学教材、探讨问题，以及对各种方法的对比分析等自主学****教会学生分析问题、解决问题的方法，培育学生比较归纳的实力
　　三、教学过程设计
　　（一）导入新课
　　通过展示以往学生平常作业（会计凭证、帐簿）中出现的错误，要求学生归纳出错误的类型，并向学生发问：针对全部的这些错误指出错在哪里又应如何更正？由此创设问题情境。在学生归纳出错误类型基础及排列出所想到的更正方法的基础上，随即引出新课。并提出：会计工作中原委可以运用哪些更正方法？它们分别应在什么状况下运用？又应如何操作？如此一来，既明确了学****目的，也以此激发了学生的学****爱好，唤起了求知欲。










　　（二）新课学****br/>　　1、抓住契机，主动引导，自学探究
　　利用学生迫切想学****的动机，要求学生带着刚才的问题自学教材，并作出适当的标记。这时候，老师来回巡察辅导，帮助学生学会运用各种符号作标记，并重点辅导一些学困生，既体现了分层施教，也是活动原理的运用。
　　2、检查效果，探讨归纳，初步感知
　　依据反馈原理的要求，通过学生的自学，在学生就近探讨的基础上，激励学生回答三种错帐更正方法的各自运用范围，刚好捕获信息，让学生从整体上对各种方法有所了解。
　　3、创设情境，精讲多练，当堂反馈
　　根据由浅入深，由易到难，由详细到抽象的原则，借助于多媒体教学课件，从实际会计核算工作动身，结合记帐凭证的填制、帐簿的登记等旧学问的再现，学****详细方法，为学生创设了学****的环境。
　　（1）划线更正法
　　通过演示课件，让学生领悟操作的要领，留意划线的方法及文字、金额更正的方法。










　　（2）补充登记法
　　依据展示的凭证、帐簿之间的错误，让学生从感性上相识到补充登记法的运用范围，结合错误所在，帮助学生通过实践练****领悟其更正方法，再由老师结合演示，指明操作要领，做到讲练结合。
　　（3）红字更正法
　　先利用课件展示运用红字更正法的两种错误类型，让学生从感性上将其与前两种方法的适用范围进行对比，引导学生主动思索在每一种详细状况下应实行的操作方法，通过实例刚好演示操作过程，并突出红字的用法，给学生形成直观印象。接下来，利用预先打算的讲义，激励学生练****为照看到学生的个体差异，练****将分基本题和提高题两部分。再通过实物投影仪展示部分学生的作业成果。激发学生对此进行探讨并评价，最终由老师加以总结。通过“讲—看—练—议—评”的形式分解了难点，突出了重点。
　　（三）归纳总结
　　依据教学内容，要求学生在分析归纳的基础上从各种方法的适用范围和操作要领等方面口头比较各种方法，在利用课件显示出比照表，并与学生一起领悟出对会计人员的基本要求—必需做到一丝不苟、严谨务实。以此作出总结。在结构上形成了由“理性相识—感性相识—理性相识”的过程。接下来，要求学生课后结合笔记复****教材内容，进一步明确每一种方法，再布置作业。同时，向学生说明到此为止就结束了“帐簿”的学****并启发学生