文档介绍：
么要拆呀？
师：看来大家很有自己的想法，想到把新学问转化成旧学问来解决。
其次种方法：31×4×3 31×2×6
那这又是什么意思呢（把一个因数拆成两个因数的积）老师发觉我们班小挚友真是了不得，你们知道吗你们刚才用的方法是我们四年级才要学的。
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第三种方法：
1、他是用什么方法做的？用这种方法做的时候要留意什么？（相同数位对齐，从个位算起）
若学生没出现竖式的形式
师：我们以前学****两位数乘一位数的时候可以用竖式做，那两位数乘两位数可以吗？自己试着做做看。用这种方法做的时候要留意什么？（相同数位对齐，从个位算起）
2、 62是怎么来的？（2个31）也就是用其次个因数的个位去乘第一个因数
3、310是怎么来的？（10个31）那3728呢？（板书：与第一种方法用线联系
起来）
31
× 12
———
62
310
372
4、若学生还有其他不同的算式，
31
× 2
———
62
31
× 10
310
62
+ 310
372
（1） 你为什么这么做？看来大家很有自己的想法。
（2）看着这三个板书，你想不想说什么？是不是觉得有点繁？能不能再创建出一个算式，把三个算式的意思也能用一个算式也能明白？再试试。我已经发觉许多小挚友才智的火花了。
4、请他板演后，问：大家能看明白是什么意思吗？每一步表示什么意思？同桌相互说一说（提示：分几步做？）
5、看着板书现在你想说什么？（第一种方法与笔算方法的思路是一样的，一个横式表达，一个竖式表达。竖式的形式以前我们也见过，我想今日学****了两位数乘两位数，竖式这种形式应当重点驾驭。
6、现在我们能知道镇小有多少学生吗？（板书完整横式）视察竖式，填一填2个班有（ ）人 10个班有（ ）人 12个班有（ ）人
23
× 13
———
69
230
299
7、尝试用竖式练****23×13。（学生再次尝试计算）有困难的同学可以仿照上面一题也可以求助于你的同桌
（1）谁情愿把你的解法展示给大家看（实物投影）并边介绍
你的想法
（2）你能看明白这个算式的每一步是怎么来的，表示什么意
思吗？同桌相互说一说
有什么地方不懂的？想问大家的。（实物投影）
8、揭示课题
师：这节课我们在学****什么？（两位数乘两位数的笔算）遇到这个新问题我们是怎样来学****的？（把新问题转化成我们学过的旧学问）今日我们用到了哪些旧学问？现在你能说说应当怎样笔算两位数乘两位数吗？
师：是呀，我们学****数学往往都是把新问题转化为旧学问来进行的，今日的新学问，对于后面要学的学问来说又变成了旧学问，因此我们必需今日的学问学好，学扎实。
23
× 13
———
69
41
× 21 230
299
9、理解个位“0”不写的意思
31
× 12
———
62
第