文档介绍:
,并对回复较迟表示致歉。
其次部分(2—3):申诉自己受极辱而不***的缘由。
第三部分(4—5):进一步说明自己隐忍苟活是为了完成史记。
第四部分(6—书信结尾):再次陈述沉痛羞辱的愤懑心情,并陈述他对余生的看法。
(三)重点、难点的学****及目标达成过程
1.学生比照注释看课文,并将注释下的注音,部分疑难词语的注释写到原文中。
2.师生共同疏通,积累,驾驭重点词句。
3.指导学生熟读铺排句和用典句。
(1)铺排句:
太上不辱先,其次不辱身,其次不辱理色,其次不辱辞令;其次诎体受辱,其次易服受辱,其次关木索、被笛楚受辱,其次剔毛发、婴金铁受辱,其次毁肌肤、断肢体受辱,最下腐刑极矣!
盖文王拘而演《周易》;仲尼厄而作《春秋》;屈原放逐,乃赋《离骚》;左丘失明,厥,肓《国语》;孙子膑脚,《兵法》修列;不韦迁蜀,世传《吕览》;韩非囚秦,《说难》、《孤愤》;《诗》三百篇,大氐圣贤发愤之所为作也。
(2)用典句:
盖文王拘而演《周易》……大氐圣贤发愤之所为作也。
且西伯,伯也,拘于姜里;李斯,相也,具于五刑;淮阴,王也,受械于陈;彭越、张敖,南向称孤,系狱抵罪;绛侯诛诸吕,权倾五伯,囚于请室;魏其,大将也,衣赭、关三木;季为为朱家钳奴;灌夫受辱于居室。
(四)总结扩展
整体感知,理清层次,概括语段内容,为进一步深化领悟探讨文章内容作打算,因此,有意识地培育学生良好的阅读****惯,对解读课文具有重要作用。
(五)布置作业
1.理解并驾驭文中重要实词、虚词及句式。
2.背诵课文第4段。
其次课时
(一)明确目标
1.体会本文叙事、说理、抒情融于一炉的写法。
2.学****司马迁忍辱负重,发愤著书的强者风范。体会作者蕴含字里行间的忧愤情感。
(二)重点、难点的学****及目标达成过程
1.阅读课文思索:
司马迁在李陵之祸后,受到了哪些***和精神上的摧残?司马迁受宫刑后的感受是什么?
[点拨]司马迁下狱之后受尽酷刑,“交手足,受木索,暴肌肤,受榜,幽于圜墙之中。”直至受宫刑。精神上也受到残酷的迫害,“见狱吏则头枪地,视徒隶则心惕息”。诽谤嘲讽接踵而来。在这种可怕的舆论压力下,他甚至没有面目再上父母的丘墓,“是以肠一日而九回,居则忽忽若有所亡,出则不知所往。每念斯耻,汗未尝不发背沾衣也。”
2.让学生阅读其次段,体会作者的忧愤情感,然后探讨沟通。
[点拨]作者着力表现了自己屈辱的地位和屈辱的遭受。写自己的地位,先以“固主上所戏弄”几句来表现其低下,进而运用一组假设关系的句子(“假令仆伏法受诛,若九牛亡一毛,与蝼蚁何以异?”)来突出其低贱。写自己遭遇的屈辱,列举了“四不辱”和“六受辱”,先把“不辱”和“受辱”对比,更显“受辱”之可悲;又把“六受辱”以程度由浅入深,耻辱感逐次加强,最终点出自己遭遇的“最下”之辱。这样写来,渲染出作者遭遇不公正待遇的凄惨境况和由此产生的巨大精神苦痛,感人至深。
3.司马迁在遭遇奇耻大辱后为什么仍“苟活于世”?
[点拨]①司马迁强调“人固有一死,死,有重于秦山,或轻于鸿毛,用之所趋异也”。
②“所以隐忍苟活,幽于粪土之中而不辞者,恨私心有所不尽,鄙陋没世,而文采不表于后世也。”司马迁之所以忍受着屈辱活下来,陷于粪土般的污浊环境中而不愿死的缘由,是因为《史记》没有完成。
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