文档介绍：胡明道老师精彩语录
1．生命属于你，它需要热情；而机遇却不一定属于你，,它需要执着；而事业却不一定属于你，它回绝功利。大脑属于你，它需要敏锐;而创新却不一定属于你，它回绝墨守。成绩属于你，它需要平静;而成功却不一定属文字作品中提取、加工和运用信息的心智技能,被尊为“学习之母，教育之本”，作者和读者的关系，就其本质而言，表达了人和人之间的精神联络，阅读行为也就意味着在人和人之间确立了一种对话和交流的关系,这种关系是双向的、互动的、互为依存条件的，阅读的过程就是思维碰撞和心灵交流的动态过程.（精品文档请下载）
    ，更是一个过程：是一个由视觉到内心审美的过程;是一个心灵充分张开和延展的过程；是一个对生活不断观照、不断追问的过程；也是一个生命前进、时葆敏锐和鲜活的过程。（精品文档请下载）
    18。 一个反思型的老师对教学应具备这样的反思“目光”—-用理想的目光看现实的教学;用开展的目光看过去的教学；用遗憾的目光看成功的教学;用辩证的目光看失败的教学；用陌生的目光看熟悉的教学.
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    。创造性地运用语言文字进展表达和表达，创造性地表现世界、描写世界，创造性地表现社会、描写社会，创造性地表现自己、描写自己。写作应是学生教精神生活的一个重要部分，在写作中可以创造性地表述真善美，不断地审视自我，完善自我。因此,写出有个性、有创意,才是作文的关键所在。（精品文档请下载）
    ，只能培养，不能传授，它像种子，需要在一定的环境中生长，这环境包括充足的阳光、肥沃的土壤、潮湿的水分等。（精品文档请下载）
    ，尤其是课外练笔、日记、周记、自由札记等。自由创新是“作文”作为一种独立“精神创造"活动和生俱来的天性！（精品文档请下载）
    22。作文教学要将“人"和“文”统一起来，为做人而作文，以做人促作文，人文共进,把作文才能的培养融入到人的生存、享受、和开展等生命需求之中，融入到做人的知、情、意、行的成长之中.
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    23。在课堂教学中，老师不仅要关注学生的表现，关注学生的想法，关注学生的疑难，同时还要注意接纳学生的意见，宽容学生的错误，满足学生的需求，营造动态生成的环境。（精品文档请下载）
    ，没有困惑就难以诱发和激起求知的欲望，当生活的经历和当下的情景产生碰撞时，当构造疏漏、悬念丛生的“故事"勾起了学衡被打破了，问题生成了,提出了!这标志着一份份的阅读期待，一朵朵欲放的探究火花。让学生在课堂上生成问题，又带着问题走出课堂，是培养“神圣的好奇心”，激发探求未知事物强烈兴趣的教育举措。多样化的评价机制是创新思维的催生剂，无异于放飞生命的灵思和才情.（精品文档请下载）
    、促进课堂生成的过程；有内涵的合作交流,可让教学更多显示的不只是老师的才能，而是学生尽情施展的才华;挖掘文字背后的隐秘，探求人物心理变化的轨迹是提升阅读品位的教学行为;让教学和生活、和自然进展联络，可使文本和生活、和自然同化为充满活力的教学共同体；让学生带着个体的经历和主观的情感对文本进展理解，可以到达超越事实材料、拓展视界的阅读目的。
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    26。对个体独立的自主学习而言，掌握学习方法显然较之于获得知识本身远为重要，“学长”（老师）要引导学生不仅求“知"，更要求“能”,不仅“学好”更要“好学”和“会学”.指导者(老师）在课堂学习中,虽有知识的讲授和才能的训练,却要着眼于“生成和建构”“内化和习得”,不落“灌输”的窠臼.（精品文档请下载）
    27。语文老师要学会灵敏地选用教法，要争取做到“不同体裁不同教法”“同体裁不同年级不同教法”“同体裁不同篇目不同教法”“同篇目不同班级不同教法"。（精品文档请下载）
    28。新课程的课堂应该成为促进学生生命开展的舞台，课堂教学应成为师生共同攀登知能高山、攀登思维高山、攀登情感高山、攀登人格高山的过程。老师在课堂上应该为学生搭建情智并生的平台,要以情促智，以智生情,让学生情感的闸门不断开启，新知的建构不断生成，智慧的泉水不断涌出，创造的火花不断点燃。
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    ,要擅长“设境体验”，以推进三维目的的整合达成。即：翻检经历，化理性为情感;摹状造型,化抽象为详细；自居想象，化客体为主体；活动理论，化知识为情智。（精品文档请下载）
    ，然而我们有