文档介绍：****作：他 ______了
?教学目标
把题目补充完整。
把这件事写下来，特别要把这个人当时的样子写具体，表现出他的内心活动。
从多个角度写一个人当时的样子。
修改****作。
?教学重难点
用一件事表
教 小 ：把 个人当 的 子写具体就要抓住 个人的 作、 言、神 。
怎 才能抓住人物的 作、 言、神 来表 人物的内心？首先 怎 抓住人物的 言， 言描写有 和独白两种。（ 件出示《清 》相关 段）
言描写是 表 人物性格特点服 的，怎 才能 言描写体 出人物的性格特点呢？（ 件出示《 神》第 18～23 自然段）
教 引 ： 是刘伯承在手 后与沃克医生的 ， 段 表 出刘伯承 般的 意志，他是一位令人敬佩的 神。 的 言描写才能体 人物的性格特点。
作描写也是 体 人物特点服 的。
件出示
病人一声不吭，他双手 抓住身下的白床 ，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使 ， 新的
白床 居然被抓破了。
怎 才能通 作写出人物的性格特点？ 件出示
武松 大虫翻身回来，就双手 起哨棒，使尽平生气力，从半空劈下来。
武松把半截哨棒 在一 ，两只手就 把大虫 花皮揪住，按下地去。
武松把脚往大虫面 上眼睛里只 乱踢。
武松用左手 地揪住大虫的 花皮，空出右手来，提起 般大小的拳 ，使尽平生气力只 打。
教师引导：这里的“抡、劈、揪、按、踢、提、打”等动词，字字千钧，虎虎生风，形象生动地凸
现了武松打虎的英雄气势，淋漓尽致地刻画出武松勇武过人的高大形象。这样的动作描写才能体现出人
物的性格特点。
神态描写专门指脸部表情，是描写人物脸部的细微的表情和变化。课件出示
主席强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。
主席下意识地踌躇了一会儿，那神情分明在说，难道岸英真的回不来了？父子真的不能相见了？主
席黯然的目光转向窗外。
怎样将神态描写与动作描写或语言描写相结合呢？课件出示
她走到我跟前，冲我抿嘴一笑，低下头，把手伸进裤兜里。“你的种子呢？”我问。她的脸唰的红
了，撩起上眼皮看了我一眼，惭愧地站在那儿。
教师引导：神态描写常常同语言、动作描写相结合，它的独立性很弱，但相比之下可造性很强。
教师小结：把这个人当时的样子写具体就是要尝试运用动作、语言、神态描写来表现人物的内
心。
【设计意图】 引导学生通过阅读例文，合作讨论，探究作者是怎样把这个人当时的样子写具体的。
通过切身体验，学生发现、总结出****作的方法，构建起自己的思路。
板块三 运用方法，练****写作
为了把这个人当时的样子写具体，可以从多个角度展开描写，如：课件出示
他的面部表情是怎样的？眼神与平时一样吗？他有哪些不寻常的举动？
他说了哪些话？说话时的语气是怎样的？周围的人有什么反应？
四人小组讨论交流：这个人当时的动作、语言、神态是什么样的？（每个小组选一个说得最好的代
表）
全班交流汇报。（小组代表上台交流自己所写的这个人当时的动作、语言、神态，其他同学相机提出意见或建议）
学生回想当时发生的事情，回顾运用动作、语言、神态描写把一个人当时的样子写具体的方法，开始安静****作。（老师边巡视，边个别指导）
【 意 】 引 学生 作方法指 ，四人小 交流自己写的 个人当 的 作、 言、
神 ，指 学生先口 表达再 作，做到 与写的有机 合。
第 2课时
?课时目标
学会欣 他人作文的 ，取 短。
学 把人物当 的 子写具体的方法，修改 作。
?教学过程
板块一 佳作欣赏，师生点评
入。
古代大 人白居易曾 感 ：“旧句 改，无妨悦性情。”而大文学家、政治家王安石也曾
：“捻断数茎 ，才得‘春 又 江南岸’。”好的文章是 作者的千 百 ，无数次修改才得来
的。上 我 写了一篇半命 作文《他了》， 就 我 一起来修改 作。
复 作要求。 件出示
生活中， 感 、生气、 心、 ⋯⋯的 子 你印象深刻？把 目 充完整，如“他感 了”
“他生气了”，回想一下，当 生了什么事？事情的前因后果是什么？把 件事写下来，特 要把
个人当 的 子写具体，表 出他的内心活 。
全班 作要求。
提出全班 作存在的普遍 。 次 作主要有两大 ：
（1） 的事例不 典型，无法体 出人物的性格特点。