文档介绍：“上、下、前、后”教学反思
执教者：杜桂球
由于一年级学生的学****是要将他们日常生活中许多活动标准化、常识经历系统化，因此,学生已有的生活经历对于他们理解数学知识是非常重要的。同时,正是通过经历，学生才能经历一个从详细到逐步抽象的过程。在“上、下、前、后”教学反思
执教者：杜桂球
由于一年级学生的学****是要将他们日常生活中许多活动标准化、常识经历系统化，因此,学生已有的生活经历对于他们理解数学知识是非常重要的。同时,正是通过经历，学生才能经历一个从详细到逐步抽象的过程。在设计教学环节的过程中我就抓住这一点去考虑：学生对“上下、前后”并不陌生，都有不同程度的理解，但学生在理解“上下"时根据自己生活的经历，他们只是理解到谁在“上”，谁在“下”,谁在“前”，谁在“后”,也就是只是外表地理解到“上下、前后”的位置关系，但要从我们的数学上去理解,那就不是简单的位置“上下、前后”，而是要理解到“上下、前后”位置的相对性.
教学中我从学生熟悉的游戏中挖掘活动的素材，设计了《拍拍手》和《做反动作》的游戏，从游戏中初步感知上、下、前和后；练****时用《听口令，做动作》的活动，按要求把物品摆一摆，既稳固了新知识，又让学生得以休息，又活泼了课堂气氛，可谓是一举三得。通过小组交流，观察主题图考虑，火车一会儿在上，一会儿在下的上下位置关系,让学生体验上下位置的相对性；通过小组交流，观察主题图考虑，卡车一会儿在前，一会儿在后，让学生体验前后位置的相对性。拍手游戏、小军骑在马上练****按要求把小动物圈起来、看教室用上“上、下、前、后”讲位置等一系列丰富多彩的活动，使孩子们的注意力高度集中,在自由、宽松、活泼的学****气氛中积极主动地探究、发现并解决问题。学生在操作中感悟，在感悟中交流，在交流中形成鲜明的表象。使本来枯燥地
“空间和位置”教学变得富有情趣,对“上下、前后”的认识由感性认识上升为理性认识。加深了对位置的理解，使他们在游戏、活动、表演中感受到数学的兴趣和作用,感受数学的生活魅力。