文档介绍：2
挖掘审美意蕴 陶冶审美情操
-—《琵琶行》教学设想
人的审美心理构造是由感知、想象、情感、理解等要素组成的感受系统，这种感受体验系统为老师在教学活动中施行美育提供了可行性。美本身是抽象的，但蕴藏着丰富审美意蕴江湖、郁闷孤苦的仕人形象，再让学生结合
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“醉不成欢惨将别”、“同是天涯沦落人”、“江洲司马青衫湿"等句子，感受诗人心境和情感,这样诗人形象就不再只是一个概念，而是有血有肉，有情有感可以打动学生的审美对象了:他的心境凄楚而悲凉，他的情感怨愤而又富有柔情，他能从琵琶女的不幸遭遇和自己的失意人生中找到情感的相通点，并能将这种情感的共鸣升华为对劳动人民的同情，表达出社会变乱、政治衰败带给人民深重灾难的深化主题。学生在再创造中对社会对人生进展了一次审问，获得了悲剧美和崇高美的享受。
在这样的审美再创造中完成的诗人形象是最富有感染力的，因此诗人的形象是美的。
三、引导学生品读描写音乐的句子，鉴赏音乐美
（一）、引导学生感受音乐的形象美
形象性是美的根本特征，美的事物和现象总是形象的、详细的，欣赏者总是凭借事物详细可感的形象进入到审美体验中来。但音乐是看不见摸不着的，，用通感的手法赋予音乐以详细可感的形象,使欣赏者在视觉的想象中感知到音乐的美。老师可引导学生着重品味有关音乐描写的段落，让学生想象
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“大弦”“如急雨”、“小弦”“如私语”、“大珠小珠落玉盘”等这些句子模拟的声音，再让学生揣摩琵琶女用这些声音表达的情感，这样学生不仅获得了“粗重繁密"、“幽细柔宛”、“清脆圆润”等音响上的认识，不仅获得了描写音乐的艺术美感，而且从音乐中体味到人物情感，想象的力量让学生获得了生动详细的形象美感。
（二）、引导学生品味语言的音韵美
音韵美是诗歌的根本特征，它是诗歌音韵上表达出来的抑扬顿挫的节奏。老师除了引导学生怎样有感情地朗读外，还要让学生去体味诗中叠音词——“弦弦”、“声声"、“嘈嘈”、“切切”，双声叠韵词-—“间关”、“幽咽”传达的美感，因为这些词或拟声,或状态，或摩情,不仅细微地刻画了琵琶女弹奏音乐的形象，而且充分地传达了她的感情。因此，颂读起来，总觉得有一股气在胸中盘旋、变化。
（三）、引导学生鉴赏音乐描写的衬托美
衬托是一种从侧面渲染来衬托主要写作对象的表现手法。诗文通过音乐效果的描写（包括环境描写和人的感受)来衬托琵琶声的优美动听，：“忽闻水上琵琶声，主人忘归客不发”，这动心移情的音乐不仅使人流连忘返，还诱得人去“寻声暗问”；又如:
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“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白"，这个白描式的环境描写，逼真地描摩出了听者沉湎于音乐的痴***景，？
至于音乐中的情感美,上文谈到的几点都有涉及，这里不再赘述。
四、引导学生概括叙事构造，鉴赏整齐兼变化的构造美
《琵琶行》以人物为线索，形成明暗对称又交织会聚的双线构造，这种构造既严谨缜密又错落有致，显现出对称的整齐美，交织会聚的变化美。明线是琵琶女的人生遭遇，暗线是诗人的感受，两线重点集合在“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”这个句子上。老师可以引导学生归纳出诗文如下的构造：
秋江夜送客
暗线（诗人的感受)——-——-——--—----—————————-明线（琵琶女的身世）
第一次弹奏 月夜弹琵琶
秋夜闻琵琶声
主人忘归客不发
移船相近邀相间 犹抱琵琶半遮面
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（两线交织）
低眉信手续续弹