文档介绍：2
点亮心灵 感悟真谛
——浅谈小学语文教学中的情感教育
湖北省咸宁市崇阳县担水小学 汪济国
语文教学过程不仅是语言文字训练的过程，求索作者思想观点的过程，同时也是感受、领悟、体验情感的过子“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”，在课上我是和同学们这样讨论交流的： “不确定中生活”是一种怎样的生活?在这样环境里生活的人会怎样? “独立自主的心"是指什么?问题弄懂了，句子的蕴意也就出来了，使学生深深懂得了人在艰苦环境中要自立自强，克服依赖性，学会生存的道理，明白了作者的良苦用心。
总之，从词句剖析中激发了学生对大自然，对生活的热爱，陶冶着他们形成开阔的胸襟和坚强的意志。
三、抓动情点，以情***
作者动情缀文，学生读文动情，这就决定了教师在阅读中必须架起一条沟通作者情感与学生情感之间的桥梁。作者的情感是否能被读者感受，进而得到自我体验，这就要求老师，准确地把握文章的动情点，深刻地把作者的感情波澜传导给学生，感染学生，让学生高层次地体会作者笔下的形象。
什么是动情点呢?动情点即作者感情爆发点，情与景的焊接点，意境的落脚点。袁鹰的《白杨》这篇以大戈壁白杨为印象的借杨喻人的文章，其动情点是白杨树的高大挺秀。在那大戈壁风沙雨雪的压迫下，仍然保持旺盛的生命力的白杨“这么笔直，这么高大”，使作者看到了“正直、朴实、伟岸”的品格； “生根、发芽、长出粗壮的枝干”，又使作者看到了建设者们哪儿艰苦哪安家的积极乐观的精神。大戈壁滩上“没有山"、 “没有水” “没有人烟"，满目荒凉，而就在这样的环境中见到了白杨高大挺秀的身影。作者以“出神"唤起人们的思索，正是这-行行的白杨，唤起了人们对生活的向往，使人们精神为之一振，正是这普通而又平凡的白杨，唤起了人们对大戈壁的
3
无尽的遐想和坚定的信念。至此，作者为什提出要赞美白杨的感情已跃然纸上，正是这种感受引起了作者感情上的爆发，这深埋藏着作者对扎根边疆、建设边疆的人们所寄予的无限崇敬之情。
教学中引导学生沿着作者构思进行一系列的分析，也就正确地把握了作者感情发展的动情点。
《“诺曼底》”号遇难记》这篇课文写的是“诺曼底”号在航行中遭遇不测，危急关头哈尔威船长沉着、镇定、指挥营救，最后自己同船一起沉入大海的动人事迹，歌颂了哈尔威船长忠于职守，沉着应战、舍己救人的高尚品格。在教学中，我重点引导学生探究哈尔威船长是怎样的人。我组织学生以“哈尔威船长应该留在船上指挥营救，还是应该第一个上船逃走’’为题展开了讨论，许多学表示赞成哈尔威船长应该留在船上，指挥船上的人脱离险境，因为他是船长，他不但要把乘客送往目的地，同时还肩负着乘客的安全。但也有少数同学觉得谁都不愿意死，既然有机会活着，为什么一定要选择和船一起沉下去泥?看到同学们争论不休的样子，我提出问题： “假如哈尔威船长是一个贪生怕死、不负责任，遇到困难就先逃跑的人，你们敢不敢乘坐他的船旅行呢?”这时，同学们异口同声地回答：“不敢坐!不敢坐!”此时我适时引导学生回归文本，再一次深入体会课文描写的人物形象一“哈尔威船长面对危险，把生的希望留给别人，把死的危险留给自己，正是因为有了哈尔威船长这样的