文档介绍：老师评价语不可随意
在许多课堂上经常会出现这样的一幕:老师在学生声情并茂的朗读后，评价是“真棒！”“你读得真好！”这样的评价当然能激发学生的朗读兴趣，然而，“你真棒！”-—棒在哪？“你真好！”——好在何处？倾听朗读的学生也不知好在老师评价语不可随意
在许多课堂上经常会出现这样的一幕:老师在学生声情并茂的朗读后，评价是“真棒！”“你读得真好！”这样的评价当然能激发学生的朗读兴趣，然而，“你真棒！”-—棒在哪？“你真好！”——好在何处？倾听朗读的学生也不知好在哪里，，使评价语发挥鼓励、指导、调控的作用。假设我们进展课堂评价时能做到准确得体，机智巧妙，独特创新，就一定能在课堂教学中挥洒自如,使学生以更强的自信心投入学****br/>1。准确得体
老师对学生的评价语言准确而又得体，是鼓励学生最好的方法。因人而异，有针对性地作不同的评价，而这些评价又恰恰能给学生以提醒或纠正。例如:在学生读完课文时，我就这样说：“这个句子,你读得多好啊！请你再读一遍。”“你的声音真甜美，请你再来读读！"“你读得比老师还要棒！”等等。这样的褒扬,这样的评价，让读的学生如沐春风，对其他学生也是一种引导和鼓励。
在课堂上,老师机智巧妙的评价语言，可以使教学信息的传递幽默而幽默；可以叩开学生丰富多彩的世界，使学生在笑声中欣然承受评价，让学生以愉悦的心情去主动、积极地学****从而使课堂生花,为教学增色。有一位老师
教学修改病句时，学生往往****惯于把有缺点的词句硬是剜出或删去。老师教学时就非常巧妙地说道:“病句就如同病人，假设一个人上肢或下肢患了一点小小的伤病，大夫给他治病时却砍下了他的一条胳膊或一根大腿，这终究算不算治病呢?”这样一比喻，学生便恍然大悟，修改病句的质量猛然显著进步。其收效比起一味阐述道理，强调概念来要快得多，而且省时省力。
3。鼓励为主
法国教育家第斯多惠曾说过:“教学艺术的本质不在于传授本领,而在于鼓励、唤醒和鼓舞."可见，每个学生需要老师的鼓励。鼓励性的评价犹如扬帆的劲风，是学生前进的动力。
特级老师窦桂梅常常注意鼓励学生。她对答复得不对的学生说：“感谢你为同学们提供了考虑!"；对答复时不够流畅，声音小的学生，反复启发仍不理想的学生说:“理解他吧,他把自信藏在心里了。"对答错的学生说：“也褒扬你，褒扬你的勇气!”一句句真挚的话语，让每个学生都有了学****的信心。
有一次，上课有一会儿了，潘国梁的心还没收起来，，郑重地说：“看，潘国梁的同桌汪观萍坐得多么端正！"汪观萍为之一振,坐得更直了。同时，潘国梁也像被拍了一下似的,立即把橡皮泥入抽屉一塞，坐端正来.
我不讲“潘国梁，把你的橡皮泥收起来。”因为直接批评效果不好，批评使人难堪,容易让人泄气，甚至产生抵触情绪，引起逆反心理。这样旁敲侧击,采用鼓励语言,褒扬潘国梁同桌的同时，到达教育他的目的。
4、贵在创新
老师的口语表达形式多种多样，假设能将有声语言和体态语言有机结合，将预设语言和随机语言有机结合,根据学生的反响信息或突发情况,临时调整原先预设的口语流程，巧妙应付，独特创新地进展评价，课堂自然就会充满活力。课上，你不妨翘翘大拇指、鼓鼓掌或和学生握握手，祝贺