文档介绍：1
浅谈语文课堂教学的感染艺术
东北镇中心学校 何晓秀
在语文课堂教学中,有的老师上课诙谐幽默，就如同绘声绘色的相声,使学生敬仰；有的老师上课语言精练，教学思路明晰，让轻松愉悦的气氛中，引入知识的殿堂。
“严谨的语言使人可信，幽默的语言使人愉快，激昂的语言使人振奋，,在课堂中恰当合理地使用语言显得尤为重要，语言是纽带，是师生、生生之间共同交流对话的主要工具。老师主要通过语言传道、授业、解惑，引导、点拨、启发，而学生那么主要通过老师的语言理解并掌握知识,并构建自己新的知识构造”.
三、教学语言力求抑扬顿挫，有音乐的旋律
我在给学生上《青海湖，梦幻般的湖》这篇课文时，首先从朗读入手，读出境界，读出青海湖的美,利用语调的上下、缓急、轻重、长短的变化，读出雄浑、高亢、激昂的情感。这样的教学方法，使学生听起来情趣盎然，学生很快走进课文的意境之中，更好地理解了文章的内容.
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著名学家夸美纽斯这样说：“老师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流.”老师的语言是课堂教学的主要工具，教学语言节奏生动化的根本条件是要抑扬顿挫，即语言中的节拍的强弱、力度的大小等交替变化，和句子长短、语调升降的有规律变化。教学语言的语气、语调、力度、速度等，都是吸引学生注意力的主要因素。“无波无澜，平铺直叙，没有变化的语调，容易使学生淡而无味，产生疲倦感，注意力不集中，而语调的上下起伏,语气的轻重缓急，速度的快慢间歇,语言的抑扬顿挫,可以增强表达力和感染力，给人以错落有致的节奏感。根据教学内容安排语言节奏同时语言节奏应该考虑到课堂上学生的反响”。
四、教学语言力求充满情感，激发情感的共鸣
情感是人对客观事物的一种态度，它在语文学****中具有重要的意义，是语文学****中理解和表达的心理根底,把真、善、美的种子播到学生的心田。如在教学《背影》时，我先让学生背诵《游子吟》，让学生领悟母爱，母爱如冬日的阳光温暖,其实，父爱也很伟大，父爱如山。今天，让我们一起来感受《背影》中父子深情。"这样的课堂导入，拨动了学生的心弦，翻开了学生情感的闸门,自然激发了学生的情感共鸣。可见,语文教学不能没有情感艺术，语文老师的语言引导更是情感的升华,只有这样，才能实现其启发。“教育的作用,事实上，以一个不重视情感教育的老师是难以获得良好的教育教学效果的
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”。有位教育专家曾经向广阔教育者发出‘‘开展智力绝不能以牺牲学生的社会开展的情感为代价’’的呼吁。所以，那种一味强调专心致志，崇尚苦学，只重视科学知识的学****和逻辑思维的训练,却轻视乐学，无视张弛结合和学生的动机、情感、意志等非智力因素发胀的做法，并不科学。
共鸣的境界是忘我的境界，学生到了共鸣的时候,就如同演员进入自身扮演的角色，如我在教学生阅读苏轼的〈〈念奴娇，赤壁怀古>〉一文时,作者在此中虽也流露出因政治失意而发出的"人生如梦”的感慨，但词中充满了对祖国河山的热爱，对英雄人物的仰，使学生的感情同苏轼面临瑰丽如画的江山对周瑜所抒发出个的赞美之情产生共鸣，体会到全词所蕴含的冲动人心而历久不衰的艺术力量，深深理解作者的志向，在余光中的《乡愁》一诗中,诗人在作品中饱含着爱国之情怀和学生的爱国情怀完全融入一体。诗中流露出作者对祖国的眷恋之情，感情很真挚，使学生按捺不住冲动的心情，和作品的感情直接交流,引起共鸣,使教学的境界到达了最正确的教学效果。
五、言之有情，情理交融
老师的情感对学生有直接的感染作用，讲课不能是简单的灌输,而是应该建立在心理相容和情感共鸣的根底上,真正做到理中蕴请，通情达理。“在语文教学中，老师要带着饱满的热情讲课,做到情动于衷，形诸于外，老师还要擅长创设情境，以形象为手段，以美育为打破口，以情感为纽带，激生情，启其疑,引其思，使学生心理处在兴奋状态，进步学****效率
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”。
英国教育学家罗素说过:“教学语言应当是引火线、冲击波、兴奋剂、催化剂,要有撩人心智、激人思维的成效。”也就是说,教学语言不仅应做到促使师生情感上产生共鸣，而且应激发学生思维，促使学生深度考虑，给学生以力量、信心和抑制困难的勇气，这不仅是教育的最终目的，也是教学语言要到达的最高境界。
老师在教学中还应该有目的。，，从而把知识教育。“思想教育有机地统一起来,对学生起到积极的思想教育作用，使教学语言具有思想教育作用的同时,又不失文学色彩，做到文质兼美，促使学生安康成长"。
施教的根底是热爱，老师只要以自己丰富的知识。