文档介绍：幼儿园室内外环境
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一环等。幼儿在这样的环境里，才能够充分 活动，大胆表达自己的愿望和情感，展现自己的能力。而目前由于人口出生高峰期，造成了幼儿园的人数太多 ，班额过大，给教师组织开展教育工作带来不便，因此，幼儿一日活动中出现“三多”（静坐多、等待多、排 队多）和“三少”（活动少、自由少、说话少），致使幼儿旺盛的体力与精力得不到正常的发泄，造成长期的 心理压抑，因憋闷、烦燥而使幼儿间互相攻击性行为频频发生。久而久之，幼儿园的环境影响了幼儿良好个性 的形成。这是应当引起我们注意并值得研讨的问题，要研讨如何优化幼儿园一日活动，让幼儿在健康、充实、 自主、有序的生活环境里发展良好的个性。
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。     幼儿的大脑正趋向完善，环境的各种信息和存在对幼儿的智能发展起到启发、刺激的作用，因此，幼儿园 要创设利于幼儿智能发展的环境。如可通过设立自然角，让幼儿亲手学种植，画观察笔记，了解植物生长的必 要条件；提供沙坑、水池，让其探索水中沉浮和沙、水相溶的特点；开辟小实验室（科学宫），从中发现事物 发展变化中的奥秘；建立小制作区，培养其动手兴趣；建设动物饲养角，让幼儿了解动物生活习性的生长变化 过程；根据教育内容随时更换活动室墙饰，从而使幼儿受到教育，得到美的启迪；开展“每日一条新闻”和每 周一次“我的梦”等讲述活动，发展幼儿的语言表达能力。实践证明：幼儿园有目的地为幼儿提供自然、科学 启蒙教育和充分活动的环境，并引导幼儿运用各种感官去体验、观察、操作、思索、发现，幼儿会在潜在的学 习环境中学到粗浅知识，发展思维，锻炼各种能力。在这样的环境里，无疑能够促进幼儿智能的发展。     综上所述，环境能影响幼儿身心健康发展，幼儿全面发展需要良好的环境。同时，我们也会感到，幼儿园 的环境并非指活动室的墙饰，也不仅指物质设施，还包括影响幼儿心理发展的诸多因素。我们要从幼儿身心两 方面发展去研究环境的创设，这样才能发挥幼儿园环境的整体效应。
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二 环境服务与教育，教育在环境之中
幼儿园环境创设的真正意义，在于利用环境中有价值的信息、要素对幼儿进行生动、直观、形象而又综合 的教育。同时，教育又不能脱离幼儿周围实际生活和活动的环境。     。     由于年龄特点，幼儿无意注意占优势，并具有潜在学习的特点，因此，教师要将有目的、有计划的教育， 潜在地渗透到环境之中，让幼儿在非课堂式、非正规式的环境里，进行潜在的学习，接受深刻的教育。这样， 环境即具有了其内在价值，并更好的服务于教育。
。     幼儿生活在幼儿园集体环境里，教育因素无处不有，无所不在。因此，教师要注意将幼儿生活和活动中的 环境作为教育内容充分利用，如：青岛小白干路幼儿园为了让图书更好的发挥作用，对幼儿进行了爱护图书的 教育，设计开展了“我爱图书”教育活动，老师带领幼儿给已用旧的图书牢固地订加了用旧挂历纸剪好的封面 ，小朋友们在封面上画上自己最喜欢的画，并写上：“我的书”字样和自己的姓名。这样不仅使图书不易掉张 少面，更使幼儿增强了爱护图书的责任意识。与此同时，我们想到，有的幼儿园的书架（箱）里堆积了许多烂 页书，何不利用这一环境因素对幼儿进行教育，以改变幼儿对环境进行“再破坏”的心理。幼儿园有许许多多 教育因素在生活、活动环境之中，如：玩具随时整理与摆放，整理床铺，小朋友中的好人好事等。教师要善于 利用环境中有价值的教育因素，对幼儿进行随机教育和设计、组织教育活动，使教育不脱离环境，使幼儿成为 保护环境的主人和驾驭环境的强人
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三、物质环境精神化，精神环境物质化。
幼儿园的物质环境和精神环境构成了一个整体。幼儿教师不仅要重视物质环境的改善，还应使物质环境充 满童趣和情感等精神色彩，使物质环境精神化，发挥出事半功倍的效果。如国棉六厂幼儿园户外“玩具屋”的 利用，不仅发挥了存放户外活动器械的作用，还成为孩子们锻炼、竞争的重要场所。“玩具屋”的布置经常变 化，值日生名单不断更换，器械收拾、摆放质量定期评选，使幼儿对小小“玩具屋”产生了浓厚的兴趣，并在 幼儿中间洋溢着向上、竞争的气氛。     幼儿具有直观形象的思维方式，因此，精神环境创设也要尽量体现物质化，如对幼儿进行团结友爱教育， 可让幼儿互相交换心爱的玩具；进行爱妈妈教育，可让幼儿亲手为妈妈做小礼品等。     总之，环境在幼儿发展中的作用，已引