文档介绍：
思索，并提出问题
3、释疑
老师把大家提出的问题归纳成几个方面，然后分组探讨，并选出代表发言。最终老师点评总结。
依据：这两个环节的设置运用了探讨归纳的教学法，是为了训练学生的思维实力，从无到有，从质疑到释疑，是阅读和思维实力的发展与提高。这也体现培育学生的文学鉴赏和审美实力的情感看法与价值观目标。
（3）自学探究，沟通评议
在这个环节。我设置了三个问题。
1、本词的上下阕分别写的是景和人，这样写的目的何在。
2、如何理解“人生如梦，一尊还酹江月”。
3、从哪些词语可以看出豪迈的词风，请你归纳。
依据：设置的三个问题由浅到深，层层递进，符合学生的认知和接受心理。苏霍姆林斯基认为，教学是交给学生借助已有的学问去获得新知的实力，使学****成为一种活动。施教之功贵在导学。本环节的目的就是让学生在自己从前的学问积累的条件下思索新问题，探究新学问。
（4）温故知新，布置作业
结合以前的学****以及课后收集的资料，请同学们谈谈“我心中的苏轼”，文体不限，课后写一篇随笔。
依据：作业的设置是为了加深对作品的理解。温故方能知新，让学生课下搜集资料，也培育学生的自主探究实力，体现了新课标的“以学生为主体”的思想，有利于学生的多元的特性化解读。
念奴娇赤壁怀古教学设计2
有什么样的教学思想作指导，就有什么样的课堂生活形态。用“践学”思想指导教学，课堂就能真正成为学生实践学的场域。
一、“践学”的内涵
众所周知，体育课不能只是学生用眼看老师或一两个学生做示范动作，自己却始终站在原地、坐在原位“静观其变”。假如那样，还叫体育课吗？体育课是要真正地实践起来的，要运动肢体，活动筋骨，要跑跳投掷，要流汗，要付出体力，付出能量。文化课的学****也是如此！学生要有主动惊慌地“动”起来的状态和过程，要将学****活动落实到自己的眼、手、腿、脑、心中去，要从课堂“观摩”老师及个别尖子生说、演、算、投影仪的播放的“观摩者”变成学****的实践者，变成活动的承载者，变成过程的生成者，在课堂这片天地里经验过程，担当生成，完成成长。
同时，真正意义上的课堂学****还在于除了学问认知这一“冰山一角”（这就是惯常所谓的“学****更大、更重要的部分，是潜藏在“水面下”的“实践学****也就是真正地对学****进行实践的过程，其目的之一，是为了获得“学****力”和“创建力”。学生学问的组织和转换、学****情感看法的体验累积、学****品质的渐渐“自养”、学****力和创建力的逐步练就以及学****的欢乐与生活的华蜜，都是在“践行学****的`过程中实现的，同行共生的。
美国M·希尔伯曼的一项教化心理学探讨发觉并证明白这样一个事实：“学生对所教内容的平均回忆率为：老师讲授5％；学生阅读10％；视听并用20％；老师演示30％；学生探讨50％；学生实践70％；学生教别人90％。”这已经表明白怎样的课堂结构才是最有效的，怎样的课堂生活才是更有意义的，怎样的课堂教学才真正关注了学生综合素养的发展。
基于以上相识，我们认为旧有课堂的价值取向须要提升、结构须要调整，总体上说就是对以老师为中心的“教——学”、“讲——听”、“灌——受”为主体结构的课堂进行改造重置，变为以学生为中心、以学生“实践学”为主体来组织教学结构与活动流程。
二、“践学”的贯彻
课堂“践学”，是科学地实践和体验学****通过营造氛围、明晰目标、指导学法、兑现行为等手段，以学学问为凭借来达到践行学****学“学****本身”的目的，以求懂得学****领悟学****驾驭学****强高校****的本事。
（一）课例呈现
我们以《念奴娇 赤壁怀古》的教学为例。
环节一：吟诵课文，整体感知
第 7