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。校本教研强调“教学即探讨”，能够发觉问题、提出问题，是实施校本教研的重要前提。老师发觉问题、提出问题的过程就是深度思索与反思的过程。老师的探讨主要是教学探讨，其探讨是为了解决问题而不是肯定要产生什么新理论；是为了改善师生行为而不在于渴望新观点的产生，对老师在教学中发觉的、在全校有代表性的，且一时难以解决的问题，要形成课题进行探讨。
。一方面引导老师立足教学实际，擅长总结反思教学过程，自觉撰写优秀教学案例，从深层次挖掘自己的教学胜利阅历，不断提升对教学规律的相识和教学实力；另一方面，选取有典型的教学个案，组织
老师进行学****分析、反思、探讨，引发教学理念的有效碰撞，激发老师学****创新的热忱，从而促进老师教学水平的快速提高
。学校要建立相应的制度，主动为老师的合作和沟通搭建平台。一是要创建和谐民主的学术氛围，广开沟通渠道，让老师敢于发表自己的看法，敬重和爱护老师教学探讨的主动性和创建性，引导和激励老师上出“自己的课”；二是充分发挥教研组作用，开展形式多样的集体教研活动，变更老师教学探讨各自为战和孤立无助的状态，促进老师之间的阅历沟通和共享；三是创建促进老师对话沟通的环境，通过开展专题研讨、专业指导、学术报告、名师讲课等活动，激发老师开展教学探讨的意识和潜能。
。凡外外出学****的老师返校后，必需组织一次全校性或本教研组内的专题发言，向其他老师汇报自己外出学****的心得。
。学校将对老师校本教研的状况进行定期考核评价，适时总结反馈，正确指导老师参加校本教研活动，规范老师校本教研行为，有效促进老师专业发展。对成果突出者将予以表彰嘉奖，并与评优树模、职称晋升挂钩。
（三）科学实施，提高校本教研的针对性、实效性
建立以“自我反思、同伴互助、专业引领”为核心要素，以理论学****案例分析、校本论坛、教学反思、结对帮扶、阅历沟通、调查探讨、问题解决、协作解决、教学询问、教学指导、说课、听课、评课、课改沙龙、骨干老师与老师对话、专业人员与优秀老师合作论坛等为基本形式的校本教研制度，
并通过教学观摩、教学开放日、名师教学示范为老师参加校本教研创设平台、创建条件。敏捷运用开放式教研活动、促进式教研活动、针对式教研活动、学科整合式教研活动等多种教研形式，以“问题----安排----反思”操作方式，努力提高校本教研的针对性与实效性。
1、自我反思。老师的自我反思是开展校本教研工作的基础和前提，分为三个阶段即教学前、教学中、教学后。教学前的反思具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践，教学中的反思有助于提高老师的教学调控和应变实力，教学后反思有助于提高老师的教学总结实力和评价实力。要引导老师自觉学****教学新理念，把自我反思变成老师不断改善自己教学行为的良好****惯。老师要常常进行教学反思，每周写1篇教学反思笔记，每月进行1次常规教学自我评价，1次教学反思案例分析（或教学故事），学校要有真实的检评纪录。
。互助合作是教学探讨的标记和灵魂，基本形式有：
（1）对话。利用教研活动时间，围绕教学中存在的详细问题畅所欲言，提出各自的看法和看法，相互启发，相互提高。教研组长必需做好记录。学校要围绕课改、等热点问题，开展常常性的沟通活动。
（2）协作。老师共同担当责任，同心同德，完成教