临床医学本科生对见习带教的评价调查分析.pdf

文档介绍：计学意义(P<)。见表2。现代医药卫生2015~67q30日g31卷增刊1JModMedHealth,June30,2015,,Suppl1表2两组学生对各自采用的教学方法的评价比较[孔(%)】注:一表示无此项。、解决问题的能力。表2结果显示,%的学生认为CBL教学法能提高学生分析和解决问题的能力。CBL教学法最大的特点是强调以学生为主体,并以促进学生的自学动机、提高学生自己解决问题的能力为目标的教学方法f5]。现代教学理论特别强调:“授人以鱼,不如授人以渔”:“教会学生学习,使之成为一种终身享用的行为习惯”[61。典型案例与问题结合,给学生一个较好的学习氛围。学生根据问题积极思考,通过不断交流、查阅收集资料解决问题,在此过程中学生常常能发现自己在制订、书写护理计划中存在的诊断不规范、目标陈述错误、护理措施含糊、不具体等缺陷,在经过教师指导和查阅资料后对护理计划进行修改、,对培养其分析、,从护理评估、护理诊断、护理措施等方面提出各种问题,学生根据问题收集患者资料,在此过程中。学生不断与患者、家属、医生、教师沟通,提高交流沟通能力:[71:学生根据教师提出问题查阅资料。,从而逐步培养学生自主学习能力、交流沟通能力、团队协作能力,提高学生综合职业能力。。目前临床护理工作模式的主体是整体护理,整体护理的工作方法是护理程序I。为了让实习生学会护理程序这种科学的工作方法,带教教师必须将整体护理融于带教过程中。、护理诊断、护理措施等方面提出各种问题,学生首先完成对患者的护理评估、提出主要护理诊断,,,学生在完成对患者的护理过程中学会应用护理程序实施整体护理,从而培养整体护理观。综上所述,CBL教学法以典型病例为载体,根据实习要求合理安排实习内容。充分激发学生的学习兴趣,并较好地培养其解决问题、交流沟通、团结协作等综合职业能力,为学生独立上岗奠定坚实的基础。参考文献【1】SrinivasanM,夏颖,——基于两种教学法的转换在临床课程学习上的效果分析[J].复旦教育论坛,2009,7(5):88—91.【2】李稻;韩玉慧,蒋益,,2010(2):108一l1O.[3]宋晓燕,[,2012,9(6):.『4][J】.中国现代药物应用,2012,6(1):132,]孙宏玉,林可可,孙玉梅,[,2012,32(6):]顾志华