文档介绍:
校本课程不仅不会影响考试升学率,反而会促进升学率的提高。我们应树立正确的育人观,对待升学率,我们的策略是“不为考试,赢得成果”,满足的升学率应是素养教化的结果,而不是片面追求的目标。
3、老师在校本课程开发中得到了培育、熬炼和提高
老师参加课程的目的是使学校课程更加适合学生的须要,促进学生最大程度的发展,但就老师本身而言是确立老师即探讨者的信念,在课程开发的实践过程中促进自身的专业发展。所以老师参加课程开发不仅是编制出一系列的课程文本,更重要的是参加课程开发过程本身。
从校本课程开发角度而言,为了有效地推动新一轮的基础教学课程改革,老师必需具备课程意识,形成相应的课程观念。这些观念包括:
⑴课程制度观。三级课程政策的实施,打破了原有的大一统的课程体系,而建立了多元化的课程观。国家只制订各学科的课程标准,对课程进行宏观限制。教材则趋向多样化,学校可以选择任何经国家认定准予发行的教科书,这样就要求老师树立统一性与多样性相结合的课程制度观。
⑵课程价值观。在教化实践中,我国的课程价值取向基本上有两种状况:
一是以对升学是否有用来衡量课程的价值;
二是过早特地化与职业化,以是否满意当前社会的须要来衡量课程的价值。这些是课程设计时必需考虑的,但课程的最重要的价值在于增进个人的华蜜,也就是说要考虑课程是不是满意了学生的需求。教化终归是一种造就人的事业,人是教化的动身点,所以课程的开发必需以人的发展为其逻辑起点。
⑶课程类型观。建国以来基础教化的课程基本上是单一的国家课程,三级课程的试行,意味着课程的形态发生了质的改变,学校中将是国家、地方、校本三种课程并存。老师和学生在肯定程度上可以开设和选择自己感爱好的课程。这样就为学校特色的形成,学生不同爱好、特性和特长的发挥留下了空间。
⑷课程开发观。三级课程政策把部分课时留给学校自己开发,这就要求老师在学校认可的前提下要自己确定开设什么课,这门课的教学目标是什么,详细的教学内容有哪些,如何呈现这些内容,教学效果如何评价等等。如此就必需变更自己的单一的教授者、课程的消费者的角色,而要把自己定位为既是教授者同时在一程度上又是课程的开发者。与此同时,老师的课程学问得到积累,课程开发实力得到提高,;将与课程有关的决策重点从原先的“上意下达”的方式转变为老师之间的“探讨”方式;老师既是教学的实践者同时又是课程的开发者和探讨者,因而大大增加了行动探讨的意识和实力。
二、几点思索
1、课程观念需更新
由于绝大多数老师原来所学的教化学是没有课程论的教化学,加上“校本课程”这一概念在我国正式运用的时间并不长,因此,老师对校本课程的相识难免存在一些偏差。另外,学校、老师和学生过分依靠和迷信统编的教科书。这种传统的思想上的****惯势力与校本课程的现实需求之间存在的强大的反差和深刻冲突,将对校本课程的开发带来观念、制度层面上的阻力。如何尽快变更这种状况,将是一个急需解决的问题。
2、老师的学问和技能打算有待进一步加强
校本课程开发中系统的规划、理论指导和实践性探讨非常缺乏,因此,校本课程的开发中如何不断强化学校和老师的课程意识,提高学校老师、领导的课程开发技术,使之有课程改革的正确意识,有课程改革的愿望和动力,有开发校本课程所必要的学问、技术和实力,