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第 2 页 共 得到一个有用的等积式。让学生体验与感悟演绎与归纳的数学思想。例一通过等边三角形翻折问题，是引入教学，例二通过矩形中直角的翻折，再次引发学生的认知冲突，诱发他们思索两道题是同类型的，联系紧密，区分只是三个等角的度数不相同，他们可能会揣测：这种相像关系与角的度数无关。所以再次设计例三、例四，分别是三个相等的锐角、相等的钝角，再次验证刚才的猜想。这时再让学生总结规律，探讨有用的小结论，让他们起名等活动，充分相识与理解建构出来的数学模型，最终通过例5，让学生体验化归思想，让他们在困难图形的分析中，把条件转化，向已经娴熟驾驭的学问转移，从而使问题得以解决。
在教学后，我觉得有许多须要改进的地方。
教学的方式过于单一，学生的参加面较低。主要是我没有调动好他们的心情，说明我对课堂的驾驭实力还须要提高。
教学内容还有待于进一步改进。尽管这是一堂题分组教学的实践课，也较好地完成了教学目标。但站在更高的角度来思索，反映出我还有些急燥，应当把这个题型至少要细分为基本图形的形成、基本图形的巩固、基本图形的拓展应用三个层次，用2-3课时的时间逐步推动教学，效果可能会更好。 九年级数学相像三角形的判定教学反思(二)
本节课主要探讨的是相像三角形的判定定理(2)(3)，由于上节课已经探讨了相像三角形判定的引例、判定定理(1)，而本节课内容在探究方法上又具有肯定的相像性，因此本教学设计留意方法上的新旧联系，以帮助学生形成认知上的正迁移，此外，由于判定定理2的条件相应的夹角相等在应用中简单让学生忽视，所以教学设计采纳了小组探讨加集中展示反例的学****形式来加深学生的印象，本节教学力求使探究途径多元化，把学生利用刻度尺、量角器等作图工具作静态探究与应用。
让学生充分感受探究的全面性，丰富探究的内涵，协同式小组合作学****的开展不仅提高了数学试验的效率，而且培育了学生的合作实力. 九年级数学相像三角形的判定教学反思(三)
本节课的教学设计主要从以下三个方面来考虑的：
1、敬重学生主体地位
本课以学生的自主探究为主线：课前学生自己对比例线段的运用进行整理。这样不仅复****了所学学问，而且可以使学生渐渐学会反思、总结，提高自主学****的实力;课堂上学生亲身体验试验操作探究发觉科学论证获得学问(结论)的过程，体验科学发觉的一般规律;解决问题时学生自己提出探究方案，学生的主体地位得到了敬重;课后学有余力的学生接着挖掘题目资源，发展的眼光看问题，视察运动中的形异实同，提高学****效率，培育学生思维的深刻性。