文档介绍：分数的初步认识教学目标::结合具体的情境和直观操作,初步理解分数的意义,体会学****分数的必要性。:会用折纸、涂色等方式,表示简单的分数。:借助直观演示,操作概括等方法,培养学****逻辑思维能力。教学重点:根据实物来认识几分之一,从而感受到什么是分数。教学难点:认识分数。教学过程:一、创设情境,理解“平均分”,(2张正方形、2张长方形、3张圆形)过程中,发现多出一张。“两个人怎么分这一张圆形纸?”让学生动手折,理解“平均分”。学****21(读、写、意义的表述)。分得大小一样,在数学上叫什么分?(生:平均分)刚才我们把1个圆对折成两半,在数学上怎么说?(生:把一个圆平均分成2份)、写、意义的表述。图为把1个圆平均分成2份,每份是多少个圆?板示:1÷2=半个(一半)一半就是两份中的一份,所以说成二分之一,写作21。大家看看,这个21是不够1个的,不是整个数,是表示平均分出来的一份数。观察21,分数就像除号÷1表示有1份表示平均分多少份21表示把1平均分成两份,取其中的1份。二、验证学****成果,过渡到几分之一判断:下列图形的涂色部分能用21表示吗?三、创造、学****几分之一让学生有足够的时间在图形上创造出几分之一(两个左右)。现在请同学们利用刚才分圆时的拆——分——取得方法,在图形上创造出41。(1)相同图形,不同分法,得到相同分数展示作品:提问:为什么形状不同,却都是正方形的41?(2)不同图形,得到相同分数提问:除了正方形表示的41,还有其他的41吗?请学生介绍自己的作品(长方形的41,圆形的41)师:怎么得到一个图形的41呢?(从不同的图形中找到相同的分数,由此推导出在所有图形中找分数的方法。)如21、41这样的数,不够1个整体的,是整体中的一份(指图),就叫分数。(3)介绍分数的各部分名称(分子、分母、分数线)(4)相同图形,不同分数比大小比一比涂色部分,想一想哪个分数大?有81,和它们比会怎么样?继续分,还可能是几分之一?师:怎样才能得到更小的分数?(