文档介绍：
解，方程变形的过程及算理说明比较麻烦；但是在教学过程中我们不行避开地会遇到依据现实情境从顺向思索列出X当作减数、当作除数的方程，要学生学会解这些方程，是正常的教学要求，这是不应当回避的，否则，我们的教学就会显得片面和狭隘。于是，我又要求学生遇到X当作减数、当作除数的方程时，要求学生会用减法和除法各部分之间的关系来做。但是，我发觉这让有些孩子无所适从。我现在感到很困惑，我们究竟怎样做才是合理得呢？恳请各位老师指教。
解简易方程教学反思4
义务教化小学阶段五年级数学上册第五单元《简易方程》在解简易方程呈现五个例题。
其中例1以X+3=9为例，探讨了X加减某一数的方程解法。教学重点是运用等式的性质1解方程，并引入方程的解与解方程两个概念。如图所示：
为了便于给出解方程全过程的直观展示，例题中借助三幅天平演示图，呈现了解方程的完整思索过程，这一点值得称道，对于学生来说，这样的图示剖析，有助于学生自我探究理解，学****解简易方程，从而学会解简易方程的方法。
但问题来了。在例1当中没有完整的解题过程示范，只有检验过程的示范。如上图所示。而完整的示范出现在例3，经验了例1运用等式性质1解方程，例2利用等式性质2解方程，递进至例3完成方程转化解方法（未知数位于减数、除数位置，属逆向解方程）才有一个完整的解方程的示范。如下图所示：
从学****心理学来讲，学生在接触新学问点的第一印象极为重要，第一次学****新知，是由不知到知，由不懂到懂而迈出的重要第一步。这一步的踏出对学生而言异样重要。第一次是新的，大脑对新知的接受是处于兴奋状态，此时的理解记忆刻痕是最深的，无论到的是直，是斜，一旦留下，再想更改那就难上加难。作为老师肯定要重视学生的第一次接触新知，“课上损失课外补”更是事倍功半。
学材的编排着实让我有点挠头，明明能够一目了解，通过阅读自学就能搞定的解方程规范，这样一个基础性的学问点，非要放在例3才有完整呈现，在实际的课堂教学中有点不得劲儿，也有些不符合学生学****的认知规律。
解简易方程教学反思5
教学实录：
出示例题：6x-×2=20
师：请你视察一下这道方程和我们原来所学的方程有什么不一样？
生：×2。
生：它比我们原来所学的方程多了一步运算。
师：你回答的特别好，这个方程比刚才解答的方程要多一步计算，这就是今日要学****的解简易方程。(板书课题)
评析：
“一切真理都要让学生自己去获得，由他重新独创，而不是草率地传递给他。”为此，我在教学中通过让学生对新旧学问进行比较，让他们自己去获得新知。继而在老师的引导下尝试求6x-×2=20的解。
我知道在前面已复****了ax土bx=c的方程，为推导求ax土b=c(b表示两数的积)的方程作铺垫；例题不但承接了上节课的内容，而且引出了本节课的新内容。这两道题，帮助学生找到新旧学问最近的连接点，为新知的学****做好铺路架桥的工作。
教学实录：
师：这道题是6x减去什么的差等于20，你觉得这道题起先要怎样解?
生：×2。
师：×2？
生：因为前面是减法，后面是加法，我们应当根据四则混合运算的依次先乘后减，×2。
生：×2就可以使方程变为6x-=20,又回到了我们原来所学的方