文档介绍：教育与人的发展
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官方总站：圣才学****网 、环境决定论和教育万能论等。
①遗传决定论认为人的身心发展由先天的遗传基因所决定，人的发展过程只不过是这些内在的遗传因素的自我展开的过程，环境的作用仅在于引发、促进或延缓这种过程的实现。其创始人是高尔顿，他的典型论调是：“一个人的能力是由遗传得来的，它受遗传决定的程度，正如一切有机体的形态及躯体组织受遗传决定一样。”遗传决定论过分强调先天的遗传因素在儿童认知发展中的作用，而忽视环境和教育对儿童认知发展的重要作用。
②环境决定论认为人的身心发展的原因在于后天，人的心理发展的差异百分之九十是由教育决定的。其最早的代表人物是华生，环境决定论的思想从哲学上发轫于英国经验决定论者洛克(1632～1704)的“白板说”，他认为人出生时不具备任何知识，就像一块白板，“没有特性也没有理念”，人的“理性和认识”来自后天的经验，认为人的知识都是由经验得来的。环境决定论由于过分强调外部行为及其强化和反馈，忽视内部的心理过程，已与遗传决定论一样渐渐为新的理论所批判和代替。
③教育万能论，参见第三章讲义。
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【】人是教育的产物。（2009年统考）
【答案要点】此观点错误。
这是一种外铄论的主张，夸大了教育对人发展的影响。它一方面忽视了遗传及成熟等因素对人的身心发展的影响，另一方面忽视了人在自身发展中的主观能动作用。实际上，人的发展是内外因交互作用的产物，教育只是给个体发展提供了外部条件。
【】有人说：“给我一打健康的婴儿，我可以用特殊的方法任意加以改变，或者使他们成为医生、律师、美术家，或者使他们成为乞丐、强盗……”
【答案要点】这种说法错误，具体分析如下：
这句话是美国行为主义者华生提出的观点，他主张环境决定论。环境决定论的错误之处在于：
（1）环境决定论者认为社会环境对个性的发展具有头等的意义，而否定发展的内部规律。
（2）环境决定论关注儿童生长的环境条件、后天教养内容和教育方法在儿童成长与发展中的重要影响作用。
（3）环境决定论的盛行直接导致了传统教育实践具有重视教师权威、书本知识和学校纪律等特点。
【】辨析：人的将来的属性在他还处于胎儿期就已经具有，他的发展仅是这些属性的量的增加，人的发展过程完全依赖于其细胞中预先形成的情况。（西南师大2001研）
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多因素论认为影响人的身心发展的因素是多方面的，其中既有环境与遗传两因素交互作用的观点，又有遗传、环境、教育、个体主观能动性等因素相互作用的观点。多因素论主要有二因素论、三因素论、四因素论等观点。
①二因素论把影响人的发展因素分为两大类：一类是生物因素，包括人的遗传因素、个体先天特点及生理结构等方面的总和；另一类是社会因素，包括环境与教育等方面，着重突出环境因素在人的发展中的作用。
②三因素论认为个体的发展受遗传、环境与教育三方面的影响，这三个因素在个体发展中所起的作用不同。
③四因素论是在三因素论的基础上增加一个主观心理因素，即强调了人的主观能动性在个体发展中的作用，这也是我国教育理论界比较盛行的观点之一。
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（2）内发论与外铄论
①内发论。内发论者强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的，内在因素是个体发展的动因。其代表人物有中国的孟子，奥地利弗洛伊德和美国的威尔逊、格塞尔。
内发论者的著名实验：格塞尔的双生子爬楼梯实验。
②外铄论。外铄论强调人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。其代表人物有中国的荀子，英国的洛克和美国的华生。
（3）内因与外因交互作用论
马克思主义的关于事物发展的动因学说认为：人的发展是由事物自身的矛盾所决定的，事物内部矛盾是事物发展的动因，外因通过内因起作用。人的身心发展的内部矛盾是个体的需要与已有发展水平之间的矛盾；外部矛盾是个体现有发展水平与社会要求之间的矛盾。
根据这一理论，环境和教育的影响只是学生身心发展的外因，只有通过学生身心的活动才