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第 1 页法：比方、比拟、借代、夸张、对偶、排比、反复、设问、反问。
此外，基础学问还应当包括选考中诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法，以及访谈、调查报告、新闻、传记、社科论文等好用类的文体基本特征和主要表现手法；诗歌常用表达技巧、常见题材、体裁特点、语言特色、古典意象等学问；作文常用文体如记叙文、说明文、争论文、散文的特点与写法；谋篇布局的技巧等。当然，广义理解积累，还可以包括阅读量的积累，作文素材的积累，人生观与价值观的积累，但我认为在高三备考阶段，能做到狭义积累就足够了。
基础实力的形成是以基础学问为前提并且在这个过程中渐渐形成的，它不是空中楼阁，但它又高于基础学问，缺乏基础实力的培育，基础学问就如散落沙子，是零碎不成系统的，是不能建构于学生学问体系中的，故而，在备考阶段，老师应多些方法指导，也即概括总结然后让学生训练变成基础实力。
以探究实力举例，首先应当明确选考两种文体所考查实力的差异。文学类文本是这样定义的⑴从不同的角度和层面发掘作品的丰富意蕴，⑵探讨作品中蕴涵的民族心理和人文精神，⑶对作品进行特性化阅读和有创意的解读。而好用类文本则是这样定义的⑴从不同的角度和层面发掘文本的深层意蕴，⑵探讨文本反映的人生价值和时代精神，⑶探究文本中的疑点和难点，提出自己的见解。
因为文本文体的特性，故而在考查实力上其措辞是有差异的。文学类文本是表现型的，是社会生活经过作家内心主观心灵加工过的艺术生活，甚至优秀作品往往是时代与民族的缩影，人文性特别强，流传久远，所谓形象大于思维，所以它具有多样阐释性，“一千个读者就有一千个哈姆莱特”，因此，探究实力用词是“丰富”意蕴；“民族心理和人文精神”；“特性化阅读和有创意的解读”。而好用类文体则比较客观，即时性强，主题较为单向，所以探究实力用词为“深层”意蕴；“人生价值和时代精神”；“疑点和难点”。
其次，针对不同，在培育实力上应区分对待。对好用文体，应当是在分析综合、理解鉴赏基础上，培育学生健康、高尚的人生观，相识文本叙述对象体现的精神与人生价值，同时培育学生质疑释疑实力。而文学类文本，应当是在驾驭常见表达技巧、塑造人物方法基础上，培育学生联系作家写作风格，结合时代背景探讨其丰富的含义。
总之，“双基”是我们备考的依据，也是以不变应万变的法宝，只有把基础打好了，才能把学生平安送抵高考考场。然而，因为备
考时间的急迫，因而在详细备考过程中，我们还必需突出重点，有的放矢，才能事半功倍。
重点须要结合学校学生的实际，就我所教学生说来，我认为重点应当放在古文阅读与作文上。
首先，我认为这两块是分数争夺高地，易得易失。就古文来说，因为考试实力要求不高，只须要学生能阅读浅易文言文，题型比较固定，变数小，学问点好把握，易于提高，而学生因为对古文爱好不大，所以这个阵地始终是个薄弱环节，因而，我认为只要仔细备考，这个分数比较简单提高。就作文来说，经过十年来写作积累，学生已具备了肯定的写作实力，如何在有效时间内快速提高，毫无疑问，这半壁江山意义非同一般。
其次，相比较其它考查内容，这两块学生备考热忱更为高涨。我留心过一个惊奇现象，每次我上完作文课，学生不等下课就会迫不及待围拢过来提问；来办公室问我问题的大部分是关于古文。在改卷中，我就留心一