文档介绍：
第 2 页****惯。同时也让学生去主动搜集一些最新的阅读资料，保证学生能够对当下这个社会生活的改变有足够的了解。
不足与困惑：
1、这些学生由于以前打下的基础不好****惯不好，要学生提高成果肯定易事；这是须要老师跟这些学生进行比较艰难的“斗争”，既要靠脑力，还要靠体力，必需始终如一跟住这些人，但是还是有一些学生的****惯短暂难以变更，所以学生出现反复懈怠是常常事
2、语文学****不是一朝一夕的事情，是须要一个长期积累的过程，有些学生长期养成了懒散不爱学****语文的****惯，是须要老师常常与之沟通沟通，是须要老师不仅足够的耐性，还要有足够的沟通实力与沟通实力，这并不是一件简单的事情。有些学生的变更是很难的，是须要老师锲而不舍地努力，再努力，才有可能。但是现实并非如此。要想彻底变更不太可能，只能靠我的努力一点一点底推着学生渐渐进步。至于结果如何，我还不敢确定。
高三语文教学反思2
反思一：在高考指挥棒下，老师讲什么
教过高三的老师都清晰，我们是左手《考试说明》，右手一套又一套的《考试模拟》，就这样教最终的结果谁也不敢妄言，更别说是懈怠了。笔者教过七届毕业班，好像每年都是一个模式。记得曾经问过其他兄弟校的同行，答案稀奇的一样，高考考什么就讲什么，更有甚者引用泰戈尔的话回答“天空不留下鸟的痕迹，但我已飞过”，学生会不会咱管不了，但考试的点我都讲了。在高考的指挥棒下，在学校每天盯着你的状况下，老师无奈。语文课应当是陶冶性情、思想体验最自由的课，可是在高考的挤压下，变得刻板、教条而单一。
反思二：听与不听的区分，学生学什么
作为语文老师，有时连自己也茫然，为什么那些上课好像是听讲的、跟着自己走的学生考试就没有进步，反而有一部分学生没有听讲，或者干脆睡觉的学生成果也始终很稳定，没有退步。不止一个学生找老师问语文应当如何学，学什么。不久前我在南开高校、理工高校、师范高校三所学校进行了一次调查，在调查的学生中有文学院的，有管理学院的，有化工学院的。我对他们提出了两个问题“对高三语文的看法及印象”，“高三语文最大的收获是哪方面”。有95％对高三语文持否定看法或没有印象，有20％的学生说高三的最大收获是通过强化记忆背下来诗词，至今很有用。大部分学生认为高三甚至说“一遇到语文就头痛……”学生也茫然了，新课程正轰轰烈烈地绽开，但对干脆高考的“高三学生”好像是一个被新课改遗忘的角落。
面对双方的困惑，经过20xx届学生的试验，我个人认为解决二者的灵魂在于“激活”二字。不仅学生需“激活”，老师更须要“激活”。那么高三语文老师应如何在高考的重压下使二者激活呢？
语文老师要有***
特级老师李镇西说过：“教化者应是特性情中人，各种教化现象都会在他心中掀起喜怒哀乐的波澜，孕思索于胸中，谴***于笔端，扬***于课堂。带着一股***走进课堂，学生会因老师的***而兴致昂然”。***的确是我们语文老师内在的素养，而满怀***地教学又是对我们语文老师提出的最基本的要求。高三特别时期的教学更须要有***的语文老师，此时的学生已被理化生数累得喘不过气来，萎靡不振，假如再遇到一位一走进教室，就会念答案记答案的语文老师，可想而知学生是什么样子。老师要有使学生调动心灵深处的***，在课堂上，既能高唱 “大江东去，浪淘尽，千古风流人物”，又能低吟 “今宵酒醒何处，杨柳