文档介绍：识字与写字教学策略
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识字与写字教学策略
新的课程理念决定着新的教学策略和教学行为，也决定着教学活动的根本途径和设计思路，而教学的策略和行为又表达着新课程的教育理念。从本章开始，我们将进入语文具体内容的教学与学习，教师教学应该注意到这种差异性的存在，努力做到因材施教。学生的写字能力还是一个动态生成过程，待到学生的认识和能力提高了，教学也就方便了，关注点也可转移。
二、第二、三学段学生识字写字的教学特点
二、三学段的识字写字教学是第一学段教学的继续和提高。在这两个学段中，识字写字的数量，教学的重、难点，学生的识字方法、识字能力以及心理等都有了一些新的变化。
1. 识字的教学特点
〔1〕识字量的变化。识字在数量上要求学生累计认识2500—3000左右个汉字，其中第二学段要求新认识700—900个，第三学段500—700个。外表上看，第二、三学段识字的总量比第一学段减少了，但目标要求会写的汉字却增加了：第二学段要求会写的就达1000—1200个，第三学段认识的500个汉字，全部要求会写。可见提高了识字的质量要求。
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〔2〕识字重点的变化。随着识字的不断深入，到了小学中高年段，字形已不再是学生识字的重点。相比之下，字义却越来越丰富复杂，趋于抽象化，成为学生学习的重点所在。根据这些特点，这两个学段的识字教学，总体上要突出“字义〞这一重点。学生对字义的掌握不断加深，并由汉字的积累逐渐过渡到汉字的运用。
〔3〕识字能力的变化。第二、三学段的学生，由于第一学段教学的准备，已根本掌握了一定数量的汉字和偏旁部首，具备了分析字形的根本能力，学会了查字典等方法，并且随着年龄的增长，他们对汉字的知觉能力和主动识字意识都有了显著的提高。所以，教学要及时跟进能力的开展，将识字教学的重点、难点放在音、形、义的建立上和汉字的理解运用上。
2. 写字的教学特点
二、三学段的写字，课程目标是这样规定的：“能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到标准，端正，整洁。用毛笔临摹正楷字帖〞，“硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度〞和“能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美〞。可见，要求变化了，难度提高了。
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从写字的重点、过程看，这一阶段教学重点由“掌握汉字的根本笔画和常用的偏旁部首〞、“笔顺规那么〞等转向汉字的速度、“间架结构〞、“形体美〞等，所写的汉字也由第一学段“与识字密切结合〞转向可以独立临帖、“有条件的地方，可学习使用键盘输入汉字〞等。总之，教学的策略和方法要作相应的调整。
一、第一学段识字写字的教学策略
1. 识字教学策略
〔1〕情境识字。生动的情境能为儿童识字提供强大的动力支持和背景支持，因此，运用多种形象生动的教学手段，创设丰富多彩的识字情境，无疑可以有效地激发儿童识字的兴趣，增强教学的吸引力。小学实验教科书本身，已经为我们设置了许多有趣的识字情境，教师要创造性地加以开发和利用。
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① 利用图画情境识字。一是要用好教材插图提供的情境，如北师大版实验教科书第一册中的象形字，每个汉字都有一幅情境图，借助这些形象直观的情境图，儿童就能很快识记这些汉字并形成牢固记忆。二是要利用挂图、简笔画以及情境演示等手段创设识字情境，如教“天空〞、“星星〞、“月亮〞时，可以先展示挂图，让儿童展开想象进入图画情境，在这种情境中学习汉字，就可以防止学习的枯燥和乏味，增强趣味性。
② 创设故事情境识字。儿童最喜欢听故事，在生动有趣的故事情境中学习汉字，既轻松又愉快。在人教版实验教科书一年级下册有这样一篇课文：“蜻蜓半空展翅飞，蝴蝶花间捉迷藏。蚯蚓土里造宫殿，蚂蚁土上运粮忙。蝌蚪池中游得欢，蜘蛛房前结网忙。〞虽是识字教材，却又是一个有趣的故事。
③ 创设生活情境识字。就是在课堂上模拟生活情境，以参与的方式让学生在一种虚拟的生活情境中识记汉字，比方教师可以设置一个“识字商场〞，先把各种商品制成字卡分类摆放，然后让学生进入
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“商场〞进行识别购置，看谁购的“商品〞多。如果说前两种识字情境靠的是联想的话，那么生活识字情境就是一种真实的体验。儿童在这种情境中识字，印象深刻，记忆牢固，而且能培养他们的生活意识和主动参与意识。
〔2〕探究性识字。探究性识字就是在识字过程中让学生自我寻求，自我发现，掌握规律的一种方法。
① 探究汉字的构成规律。汉字虽然数量很多，形体千变万化，意义也千差万别，但它们在构成上是有一定规律可循的，如带提手旁的字，都与手或手的动作有关，带足字旁的字，都与脚或脚的动作有关等等。教师要启发学生自己去探求和发现这些规律。
② 探究识字的方法。探究识字规律的过程就是形成识字方法的过程。探究和掌握了汉字的构字规律，如象形、指事、会意、形声