文档介绍：小学体育课教学案例分析
目的：
认知：动作的方法和意义
技能：能改进上一步投掷小垒球后用力动作
情感：乐于重复练****对能掌握动作感到欣慰
负荷：开展投掷小垒球的才能、进步上肢力量
教学重、难点:
重点：改进上肢投掷小垒球动作，小学体育课教学案例分析
目的：
认知：动作的方法和意义
技能：能改进上一步投掷小垒球后用力动作
情感：乐于重复练****对能掌握动作感到欣慰
负荷：开展投掷小垒球的才能、进步上肢力量
教学重、难点:
重点：改进上肢投掷小垒球动作，进步挥臂的速度和动作的连接性
难点：解决动作的连接性
教学过程：
课的内容：准备部分、根本部分、完毕部分
准备部分:
课的组织和老师活动：1、组织两列横队2、承受汇报3、老师宣布本课内容、任务4、老师指口令
根本部分：
组织四列横队迎面而立1、老师讲解、示范上步投掷小垒球的动作方法2、指导学生进展无球的模拟练****3、安排学生分组、提醒学生投掷小垒球和捡球的信号、强调安全4、开场练****中途纠正错误.
游戏：障碍跑分组进展
完毕部分：学生放松
在以上都是根底教育课程常用的方式，通过我们对课程改革的学****对现行的教育形式要进展改变。自有教育以来，可以说课程就是预设的,预设的课程在我国存在着比较悠久的历史。预设是指一项活动之前的设想、预算、规划、安排表如今课程方面。就是老师在课程(活动)展开之前对课程目的、活动内容、活动施行的途径，方法的预先设计。 在课程施行过程中，我们老师往往关注的是:教学内容包含哪些问题?而这些问题是根据既定的教学目确实定的；这些问题的答案是什么？而答案必须是唯一的；这些答案应该通过怎样的途径获得？而途径常常是预设的。不仅无视教学情境的设计，甚至对教学中随机出现的"情境"采取回避态度，因为它超出了老师的预设。教学中，学生只要按照老师预先设定的方案（教案）"环环紧扣"地进展，就可以
”顺利"到达教学目的。”死”的教案成了无形的手,支配着老师的教学活动，牵制着学生的多元考虑。假设学生的考虑略微偏离老师预设的途径，老师就会马上”纠正"，甚至不问缘由，就把学生牵回到"正确”的轨道上。而”缘由"恰恰是”生成”课程的必要因素。长此以往，不仅学生学****的主动性和探究精神被禁锢，老师教学的灵性和创造精神也难以形成。
案例:同样的事情,这位老师就笑问孩子们,你们在讨论什么？可以告诉老师吗？孩子们把事情同老师说完，师生就展开了一场营救小鸟的课，老师让孩子们想一个最好的方法，即可以救小鸟孩子们也不会受伤的方案。事情的这两个教学案例隐喻了两种截然相反的教学观。答案的
”正确"，但这位老师打破预定的教学目的和既定的教学方案，走向生成、开放的自由天地，使老师的教学智慧和学生的独立考虑得到充分开展。那么在营救小鸟的过程中就可以应用到投掷的动作、上肢的手臂力量问题,如何来投营救物，既能挂到树上又能让营救物挂结实便于人上去。所以老师把相关的动作要顶给学生们讲解，两脚前后开立。双手持球高举于头顶手腕后屈,上体做后弓，重心落后脚，后脚弯曲，用腰的力量将球抖腕将球抛出。抛出后要有一定的幅度抛物线,从而到达进步球的远度。1、学生在再做手腕、肩关节运动、腰部运动时,协调不起来。2、头顶手腕抛球时没有抛物线，而是在一条直线上。3、