文档介绍：等式的性质教学反思
等式的性质教学反思 1
教学中我先利用课件演示了天平两端同时加上或减去同样的重量，同时扩
大或缩小相同倍数，天平任然保持平衡，目的是让学生直观感受天平保持平衡
原理，为学生迁移类推部分几乎不会做，甚至
动不了笔。问题出在哪里？经过认真反思总结如下：
一是从天平过渡到方程，类推的过程学生理解不透，天平两端同时减去 3
个方块，就相当于方程两边同时减去 3，这个过程写下来时，要强调左右两边
原来状态保持不变，要原样写下来，如果这样的话就不会造成有的学生不会格
式。
二是对为什么要减去 3 讨论不够，虽然有学生回答上来了，我应该能觉察
出学生理解有困难，课件和天平能让学生懂得方程两边要同时减去相同的数，
至于为什么这里要减去 3 却还似懂非懂，如果当时举例说明也许很有效果，比
如：某— 3=6，我们该怎么办呢？学生通过对比讨论，就会发现我们要求出一个
某是多少，就要根据方程的具体情况，若比某多余的就要减去，不足某的就要
补足，这样效果肯定好些。
三是备学生环节出现差错，这部分内容应该不难，但学生的现有基础是确
定教学方法的基础，从教学效果看，我明显做的不够。
四是教学内容确定不恰当，本来我是想，上课要有一定的容量，就把例 1
和例 2 放在一起教学，既有加减，又有乘除的，只教学加法和乘法的，减法和除法的解法，让学生通过迁移类推的方法的解决。由于我班学生是我本期新接的，对学生了解不够，学生基础参差不齐，而且整体水平较差，因此安排两个例题有难度。
等式的性质教学反思 3
数学知识体系是一个前后连贯性很强的知识系统，在空间与图形领域，中小学数学主要体现为由直观几何、实验几何向论证几何逐渐过渡。初中数学教师在教学中要注意与小学教学相衔接 , 适当复****小学内容 , 在小学的基础上提高。下面从中小学衔接的角度，对“平行四边形的性质” ( 新人教版 ) 这节课做了一些反思。
一、反思备课
备教材：
备课时，我首先查阅了本届学生小学时学过的教材。发现，小学教材中
“平行四边形”的定义用粗体作了明确界定，“对边相等”的特征学生是用度
量或折叠的方法得到的。平行四边形的面积是通过割补转化为长方形进行重点
学****的。所以学生应该对平行四边形的概念和特征已经有所认识并会求其面
积。
“平行四边形”是全章重点内容之一，它是在学生已掌握了平行线的性质、全等三角形和多边形的有关知识的基础上研究的。平行四边形是平面几何的又一典型图形，它既是以前知识的综合应用也是下一步研究各种特殊平行四边形的基础，具有承上启下的作用。矩形、菱形、正方形的性质和判定都是在平行四边形的基础上扩充的，它们的探索方法也都与平行四边形的性质和判定方法一脉相承。梯形的性质、三角形中位线定理等的推证，也都是以平行四边形的有关定理为依据的。而“平行四边形的性质”又是本章的第一节，这一节的学****对学平行四边形的判定和其它特殊四边形起着关键的作用。教材中平行四边形的“对边相等”、“对角相等”、“对角线互相平分”三个性质是分两部分说明的，因这节课是采用探索式教学法，预计学生在同一节课中就能够得到这三个性质，所以把三个性质放在一节课中进行处理。
备学生：
为了清楚的了解学生的认知情况，我深入学生中间，调查了学生对平行四
边形的掌握程度。发现，将近 90%的学生能够说出平行四边形的定义 ;50%多的学生了解“平行四边形对边平行且相等”这一特征 ; 而对“平行四边形对角相等”和“对角线互相平分”的性质，只有很少一部分学生因超前学****才了解。鉴于学生的认知结构，我把探索平行四边形的性质放在了角和对角线方面。
备教法：
《数学课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学****积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。我看了一位老师针对平行四边形上的一节公开课。这位老师可能是为了调动学生的主体性，让学生对“平行四边形”下一个定义。结果，学生把平行四边形的定义
和所有判定方法全部说了出来，并说出这样定义的原因。听起来真是婆说婆有理，公说公有理，难以分辨用哪一个做定义更合适。最后老师说****惯上用“两组对边分别平行”来定义。看了这节课后再结合小学教材和学生的认知情况，我认为，小学教材已对“