文档介绍：有余数的除法教学反思
辰北小学 张芳
“有余数的除法”是人教版课程标准实验教材二年级下册的内容，它是表内除法知识的延伸和扩展，，使学生感受有余数除法的意义，学惯用竖式计算的算有余数的除法教学反思
辰北小学 张芳
“有余数的除法”是人教版课程标准实验教材二年级下册的内容，它是表内除法知识的延伸和扩展，，使学生感受有余数除法的意义，学惯用竖式计算的算理和写法，理解余数要比除数小的道理。教学时，应注意从学生认识程度的实际出发，让他们经历知识发生、开展的过程，到达“玩中学、做中学，学中悟"，让学生理解余数和有余数的除法的含义，理解余数小于除数的道理，这两个方面根本上达成了。（精品文档请下载）
在教学过程中通过学生摆一摆,在平均分假设干物体还有剩余的活动中认识余数，感知、理解有余数的除法的意义。这节有余数的除法是以表内除法知识作为根底来进展学习的，它的内涵发生了新的变化，学生虽然在实际生活中有一些感性的认识和经历,但是缺乏明晰的认识和数学考虑的过程。因此，为了使学生掌握有余数的除法的意义，在教学中有意识地注意联络学生已有的知识和经历，通过理解表内除法的含义，来沟通有余数的除法和表内除法的关系，、猜测、想象、操作等活动，让学生在“做数学”中理解有余数的除法的算理和算法,知道详细情境中的“余数表示什么”,、主动建构知识的平台，从表内除法的引入到理解有余数的除法的意义和计算的算理，都安排了符合逻辑的活动和考虑空间,通过创设的问题情境和探究性的学习活动，引导学生能主动参和、独立考虑。从整节课的效果来看，学生学的还不错，但在
“发现余数比除数小”这个规律时，我本来是想让学生很快地发现余数是1、2、3、1、2、3、。。.。。。除数都是4，但课前学生可能已经预习，直接说出了除数大于余数，我就顺势利导为什么余数不能等于4、大于4,引发他们的考虑,从而得出余数要比除数小这一规律。（精品文档请下载）
在教学中，我根据学生认知特点和规律,在本节课的设计中，注重发挥多媒体教学的作用，通过课件演示、动手操作、合作交流等方式组织教学。（精品文档请下载）
  促进交流