文档介绍：教师考编复****资料
教师考编复****资料
《新世纪教师素养》复****参考！
《新世纪教师素养》复****参考--师德篇
《新世纪教师素养》
——内容解读与考试指导
师德篇
一  专题设置的目的
•        师德规范是关于教师专业发展建议
• 坚持教学相长，在师生交往中发展自己；
• 反思教学实践，在总结经验中提升自己；
• 学****教育理论，在理论认识中丰富自己；
• 投身教学研究，在把握规律中端正自己；
• 尊重同行意见，在借鉴他人中完善自己。
•       教师发展是自我发展，任何外部力量都不能代替；根据社会发展和教育改革需要，不断调整自己的知识结构和能力结构。
职业道德形成是一个长期的过程，需要实践磨练
• 1加强理论学****注重内省、慎独；
• 2勇于实践磨练，增强情感体验；
• 3虚心学****他人，自觉与他人交流；
• 确立可行目标，坚持不懈努力。
• 细节决定成败——把平凡的事做好就不平凡，把简单的事做好就不简单。
• 实现文化人生——道德人生、学术人生、艺术人生、竞技人生。
师德修养提升的路径
• 1矛盾：
• 功利化价值取向与献身教育的矛盾；
• 粗俗化不良行为与以身作则为人师表矛盾；
• 混日子思想与钻研业务精益求精矛盾；
• 缺乏意志力短期行为与育人工作长期性的矛盾；
• 2路径：
• （1）外部环境：政治文明、经济发展、文化传统、民族精神、制度创新、学校类型。
• （2）内在需求：学****道德是快乐的，做道德的人是幸福的；增强****德的动力和实践的机会。
生活德育——未来学校德育的走向
• 道德教育进一步走向整体性、全息性、渗透性，从而改变智德分离、校内外分割的德育；
• 走向一个回归基础性回归生活性的德育，改变过于抽象过于空乏过于理想化的德育；
• 强调情境性和体验性，改变过去惰性的知识性的德育；
• 增强德育的互动性和对话性，改变单向的传递式德育；
• 强调发展性和主动性，改变以教为主的德育。
•           德育要引导学生关心世界、关心人类社会、关心环境、关心自己、关心周围的人和事，培养学生的仁爱精神、责任意识和全球意识，加强国际合作理解。
《新世纪教师素养》复****参考--教学篇
《新世纪教师素养》教学篇
第一章有关课程定义的解读
1 学****目的：通过本章学****学****者的课程观念应逐步实现从“课程是预设的”向“课程是不断生成的”转变；学****者的教学行为应更多地体现从“知识本位”、“重视结果”向“育人为本”、“更重过程”转变。
2 学****内容及要求：
（1）课程的定义。课程即有计划地安排
学生学****机会并使学生获得知识，参与活动与增加体验的过程。辩证地看待其他关于课程的提法：课程即知识——课程计划、教学大纲、教科书是它的物化形式；课程是目标或计划——预设性；课程即经验——直接经验；课程即活动——做中学。课程是上述含义的复杂结合。
（2）2001年教育部颁发的《义务教育课程设置实验方案》所包括的四个方面内容，即培养目标，课程设置原则，课程设置和关于课程设置的有关说明。
（3）《课程方案》提出的课程设置的原则——综合性，对分科课程内在的逻辑层面和价值层面进行统整，构成程度不同、形式多样的综合课程；均衡性，各种课程类型保持恰当的比例；选择性，适应个人、学校、地区的需要，从刚性走向弹性。这是课程权利与课程机会的分配与调整。
（4）课程标准的定义。课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求。主要包括前言、课程目标、内容标准、实施建议和附录等部分。课程标准的含义——是对学生在经过某一学段之后的学****结果的行为描述，而不是对教学内容的具体规定（大纲）；是国家制定的某一学段的共同的、统一的基本要求，
不是最高要求；是对学生学****结果行为的描述，是可理解、可达到、可评估的；教师还是课程的开发者。
（5）课程标准的主要特点——体现三维目标；突破学科中心；改善学****方式；发挥发展性评价功能。
（6）新教材观的主要内容。教材是教学主要材料，教材主要是为学生所用的材料，教材是只是实现育人目标的重要媒体。
3 学****重点：（1）课程标准与现行教学大纲在功能方面的区别。第87页。（2）课程标准与现行教学大纲在内容方面的区别。第87页。（3）概要叙述新的课程观的基本内容——课程是不断生成的，是综合性的，是实践性的开放的活动体系，是各种课程资源的综合体。
4 学****难点：（1）结合自己所任学科的教学实际，谈谈在教学行为上为何以及如何实现从“知识本位”向“育人为本”的转变？第95页，突出对学生创新和实践能力、收集处理信息