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关于评课的一些想法
我认真地学****了一些理论文献，摘录了以下评课标准，供参考。
1、体现语文课程标准基本理念，实现人文性与工具性的和谐统一，突出语文学科特点，提高课堂的时效性。
2、教学目标精品文档
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关于评课的一些想法
我认真地学****了一些理论文献，摘录了以下评课标准，供参考。
1、体现语文课程标准基本理念，实现人文性与工具性的和谐统一，突出语文学科特点，提高课堂的时效性。
2、教学目标明确，并落实在教和学的过程中。体现年段特点，学生学****积极性高，参与面广，效果显著。
3、从教师引导出发，恰当处理预设与生成的关系，恰当处理阅读、感悟、质疑、运用之间的关系，听说读写的训练扎实。
4、从教学年段、教学过程着眼，教学过程合理、简约，教学手段简便、实用。
一、评课原则
（一）目的与手段相一致。对每一堂课我们首先要考察教师是否预设了合适的、明确的、具体的教学目标，这是众所周知的；与此同时，在评课时，我们认为还要关注教师是否重视了“生成性目标”。课堂上产生的一些教师事先没有也不可能预设的结果，也可将其称为课
堂教学中产生的“副产品”（后现代主义称之为“生成性目标”），对学生的发展有着直接的作用甚至具有重大的意义，所以我们对课堂教学目标的考察，不仅要关注预设目标，也要重
视一些非预设目标。另一方面，对于目标的实现，手段至关重要。现在的问题是这些“手段”、“行为”是否是指向目标、为实现目标服务的，否则纯粹意义的“手段”和“行为”是没有
任何价值的。因此，我们对课堂上教师的言语、行为、教态、表情以及各种手段的运用，乃
至一些师生互动（如提问、小组讨论等）等等方面的考察，既要关注它们本身的性质和特点，更需要关注它们对目标达成的有效性和功能价值。
（二）观念与行为相协调。教育观念与教育行为是一致的，观念是行为的内在依据，行
为是观念、认识的外部表现。由此我们认为，在评课中要关注教师的教育观念与教育行为的一致性，要关注教师设计教学的理论依据以及教师运用教育理论的意识和水平。
（三）效果与效率相统一。效果与效率并不是同一个概念。拿课堂提问来说，教师常常
是为了提问而提问，这就势必造成提问是：目的不明确，强调知识的覆盖面；记忆水平的问
题居多，附和性问题多，忽视学生的思维过程，忽视学生的个体差异，不给学生留有思考的余地，追求同一的标准答案，等等，显然这些提问不一定