文档介绍：“三链一体式”课后服务的精准供给实践
宁波市奉化区实验小学

一、实施背景
为了通过精准施策学****需求,从大处
看,则对于保护非物质文化遗产,弘扬地方文化具有广阔的时代意义。
这样，通过普及与私人定制相结合的个性化课程运作，以主题统整课程内容，
还原事物或问题在现实生活中的本来状态，使原来学科本位的多个知识纵横联系，
聚合裂变，从而形成基于现实情境的学****力。可以说，这样的双轨设计丰富了校
内课后服务的内容选择。
，推动学力综合发展
跨学科整合延展链以“场景+应用”开展，主要聚焦知识的生活应用与人际
的社会交往。该链着力于引导学生通过实小秀场、光影剧社、校园吉尼斯等平台
进行 “3C 创新实践项目学****3C 即 Care（关心、关注）、Connection（联系、
15连接）、Creation（创新、创造）。
3C 创新实践项目学****强调学生发现日常生活中的问题并运用跨学科知识
解决问题的能力，它既要横向整合科学、美术、数学等学科的资源，通过若干个
学科元素的有序组合，形成学科集群链条；又要根据项目主题的达成路径，纵向
确立若干个循序递进、螺旋上升的学****节点，形成学****渐进链条。
以主题学****模块中的宁波走书为例，当它作为跨学科项目在实小秀场实施，
其课程要素发生了进一步的变革，涵盖剧本编撰（语言素养类模块）、唱腔身段
（艺术传承类模块）、舞美道具（科技探究类模块）。在学****过程中强化知识应用
价值，在参与过程中突显团队协作功能，这种“自主、合作、探究”的学****方式
是学生学****能力培养的需要，更是每位学生社会性发展的需要。
（二）前后联动与有序进阶
我们强调课程供给的上下连贯、前后衔接，既要关注短线的精彩，更要关注
贯穿短线活动背后的长程设计，形成系统的、序列化的课程实施群落。
，推动项目深度卷入
在学科答疑实施中，根据学生引发的若干问题，进一步筛选整理，就立即解
决的可当堂完成，就需进一步深入探究的问题可转换为可操作的研究项目，进阶
到“主题学****链”深度实施。
，提供项目进阶选择
在主题学****拓展链的推进中，很多时候还需要依据某个或某些话题为焦点，
一门课程进一步分解为若干个子课程，每个子课程又根据难易程度提供低阶与高
阶学****供学生按需选择，便于为接下来的跨学科整合学****建立基础。
图 3 课后服务“光影课程”焦点进阶
163．主题学****向跨学科整合进阶，对接项目生活场景
如果说“主题学****拓展链”涉及的是学科课程的拓展，那如何在真实情境下
进行跨学科统整，让课后服务从课内走向课外，从校园走向社区。为此，我们进
阶到“跨学科整合延展链”，既保持各学科原有知识结构、序列